Eğitim Yönetimi

Türkiye'de eğitim yönetimi alanında üretilen bilimsel bilgi birikimi belli bir seviyeye ulaşmıştır. Bununla birlikte başka ülkelerin sosyal, ekonomik, politik ve eğitimsel bağlamında geliştirilen teori, model ve uygulamaları eğitim yönetimi çalışmalarında esas almak bizi taklitte boğulmaya götürmektedir. Kendi eğitimsel sorunlarımızdan yola çıkarak, belli teori, paradigma, veya tipolojileri Türkiye'nin özgün bağlamında yorumlamak zorundayız. Özge bir deyişle kendi okul teorimiz, insan ve öğretmen telakkimiz ile yeni bir uygarlık tasarımımızda okul ve eğitim yönetiminin rolünü yeniden düşünmek zorundayız. Eğitim yönetiminde neyin iyi (ontolojik soru) ve neyin doğru olduğu (epistemolojik soru) alanın üstesinden gelmesi gereken başlıca felsefi sorundur. Bu kitap uzun bir çabanın sonucunda yazıldı. On iki bölümden oluşan bu çalışmada, yönetim biliminin alanı ve kapsamı, örgütsel yapı, eğitim örgütlerinde güç ve politika, iletişim, çatışma yönetimi, okullarda karar verme, insan kaynağının yönetimi, örgütsel değişim, liderlik, devlet ve eğitim, eğitim yönetiminde değerler, eğitim yönetiminde güncel tartışmalar ve ilgili konular etraflıca incelenmeye çalışılmıştır. Eğitim Yönetimi: Teori, Araştırma ve Uygulama adlı bu eserin, eğitim yöneticileri, eğitimde politika yapıcılarla alana ilgi duyan öğretmen ve lisansüstü eğitim yapan öğrencilere katkı vermesi beklenmektedir.

Uluslararası Eğitim Başarılarını Değerlendirme Kuruluşu (IEA – International Association for the Evaluation of Educational Assessment) tarafından dört yılda bir gerçekleştirilen, Uluslararası Matematik ve Fen Eğilimleri Araştırması (TIMSS – Trends in International Mathematics and Science Study) öğrencilerin matematik ve fen alanlarında kazandıkları bilgi ve becerilerin değerlendirilmesini amaçlamaktadır. Araştırmanın hedef kitlesi dördüncü ve sekizinci sınıf düzeyindeki öğrencilerdir. Araştırma kapsamında öğrencilerin matematik ve fen başarılarının yanında bu başarının bağlı olduğu değişkenleri inceleyecek veriler paylaşılmaktadır.
Uluslararası anlamda kabul gören TIMSS ülkelerin eğitim politikalarını değerlendirmesine katkı sunmaktadır. Aynı zamanda araştırma sonuçları ülkelere, kendi eğitim sistemlerini farklı ülke eğitim sistemleriyle karşılaştırmalı olarak inceleme imkanı vermektedir. Uluslararası rekabetin her geçen gün arttığı dünyada nitelikli insan gücüne olan ihtiyaç da artmaktadır. Bu ihtiyacı karşılamak adına hemen her ülke eğitim politikalarında çeşitli reformlar yaparak ihtiyaç duyduğu ve duyacağı nitelikli insan gücüne sahip olmanın yarışı içerisine girmektedir. TIMSS ve PISA gibi eğitim sistemlerinin çıktılarını değerlendiren uluslararası sınavlar, eğitimin güçlü ve zayıf alanlarını göstermesi açısından önemlidir.

Bu çalışmada yeni bir bilim paradigması olan kaos teorisi bağlamında eğitim yönetimi sorgulanmıştır. Teorinin ortaya çıkmasıyla, örgüt, yönetim ve eğitim yönetimi alanındaki değişiklerin açıklanması amaçlanmıştır.
Çalışmada Kaos kuramı, eğitim yönetiminde yumuşak/esnek bir mantığa dayalı yeni bir paradigma olarak önerilmekte, eğitim örgütlerinde ne gibi değişikliklere yol açacağı ve eğitim yönetimi alanına nasıl uyarlanacağı tartışılarak öneriler sunulmaktadır.
Eğitim sistemi mevcut haliyle Newton’cu paradigmanın etkisi altında "makine" mecazına dayanmakta, sosyal davranışlarla makinenin eylemleri arasında paralellik kurarak açıklamalarda bulunmakta ve mekanik dünya için tasarlanmış bir yapı öngörmektedir.
Bilimdeki paradigma değişimi ve toplumsal yaşamda küreselleşmenin etkisiyle, eğitim sistemi de bilgi çağının gereklerine göre kendini yeniden yapılandırma zorunluluğuyla karşı karşıya kalmıştır. Bu değişim ve dönüşüme adapte olabilmek için eğitim örgütlerinin yeni bilim anlayışının varsayımları üzerine tekrar düşünülmesi bir ihtiyaç olarak ortaya çıkmaktadır.   
Anahtar Kelimeler: Kaos Teorisi, Newton’cu Yaklaşım, Eğitim Yönetimi, Yönetim Paradigması.

The aim of this study is to investigate the level of instruction all leadership behavior of school administrations according to teacher perceptions. This research was designed with descriptive model. The sample for there search was chosen by the simple random sampling method and comprised 270 teachers employed on the European side of İstanbul province. Data were collected with the Teaching Leadership Behavior of School Principals Survey. Data were analyzed with the independent test and ANOVA statistical techniques. As a result of the research, it was observed that school administrators exhibit moderate instructional leadership behaviors according to teacher perceptions. It was observed that instruction all leadership behavior of school administrators differed according to length of service.

The purpose of this is study is to reveal how the anxiety that the teachers who work in the Beyoğlu district of Istanbul experience, due to the supervision process, predict their organizational cynicism levels. With this respect, the study was conducted on 274 teachers with the relational screening model. The " Supervision Anxiety Scale " and the " Organizational Cynicism Scale " were used to collect the data. The SPSS 22.0 software was used to analyze the data and arithmetic mean, standard deviation, Pearson Product-Moment Correlation Analysis and regression analyses were conducted. According to the study findings, there is a positive, moderate level and statistically significant level relationship between supervision anxiety and organizational cynicism levels of teachers. The regression analysis results suggest that supervision anxiety of teachers is a significant predictor of their organizational cynicism levels.

This paper introduces the concept of mobbing in education system in Turkey. The aims of the study were; to define negative acts causing mobbing at schools; to assess relationships between mobbing and school type, gender, age, job experience, and teachers' branch; and to investigate reasons for mobbing at schools. A theoretical framework based on the literature was proposed. Afterwards, an exploratory survey was formed to gather essential data for the study. T-test and ANOVA were utilized for analyzing the data. The findings reveal that teachers are subject to mobbing at schools. There are high correlations between mobbing and school type and professional experience at schools. Yet there are slight relationships between mobbing, gender, and age. Both school administrators and colleagues mob teachers. The study contributes significant information and data for further research about mobbing at schools in the national and international level.

EKYS Milli Eğitim Bakanlığı Yönetici Belirleme ve Seçme Sınavı 21.04.2019
Sınav bugün saat 10.00'da başladı. Toplamda 150 dakika, yani 2,5 saat sürdü. 56 bin kişi bu sınava girdi. COĞRAFYA 1 HAMMADDE 2 A COCUK ARTISI A SIKKI 3 KARSTIK SEKILLER ANTALYA 4 YUKSELTI IKLIM DEGISIKLIKLERI 5 AYSEN GRUDA GULEN ADAM 6 EGITIM TURBE 7 SEYFIYE SADRAZAM 8 KITAP ETRAFI MINYATUR 9 ILKCAG UZUM 10 CUMHUR ADAYI 5 11 YONETMELIK ANAYASA MAHKEMESI 12 YSK RECEP YAZICIOĞLU 14 PEMPE TOP 24

3 15 GUNLER ÇARŞAMBA 16 KITAP 3/4 17 A+B 6 18 KAREKOK 8 19 DAIRE SORUSU ASAL SAYILAR 28 SINAVA İLİŞKİN GENEL BİLGİLER TEMEL İLKE VE KURALLAR 2019 Millî Eğitim Bakanlığı Eğitim Kurumlarına Yönetici Seçme Sınavı (2019-MEB-EKYS), 21 Nisan 2019 tarihinde aşağıdaki sınav merkezlerinde yapılacaktır. Başvuran aday sayısının 1000'den daha az olduğu sınav merkezlerinde sınav yapılıp yapılmayacağına ÖSYM tara 2 ÖSYM Aday İşlemleri Sisteminde geçerli fotoğrafı (*) bulunan adaylar başvuru işlemlerini, bireysel olarak internet aracılığıyla ( yapabileceklerdir. ÖSYM Aday İşlemleri Sisteminde geçerli bir fotoğrafı bulunmayan adaylar başvuru işlemlerini, bir başvuru merkezinden yapacaklardır. Posta yoluyla başvuru alınmayacaktır. * Geçerli fotoğraf: Son 50 ay içerisinde herhangi bir başvuru merkezinden çekilmiş ve ÖSYM tarafından reddedilmemiş fotoğraflar geçerli fotoğraftır. ÖSYM tarafından yapılan; başvuruların alınması, sınavın uygulanması, güvenlik önlemleri, sınav ücretinin yatırılması, sonuçlara itiraz vb. sınav ile ilgili güncel gelişmeler, ÖSYM tarafından adaylara duyurulacaktır. Başvurusunu bir başvuru merkezinden yapacak adaylar, ÖSYM nin internet adresinden edinecekleri Aday Başvuru Formunu (Sınava başvuru tarihlerinde yayımlanacaktır.) doldurmuş olarak ÖSYM Başvuru Merkezlerine şahsen

4 başvuracaklardır. Adayların başvurularını yaparken, doldurulmuş Aday Başvuru Formunu, nüfus cüzdanı veya T.C. Kimlik Kartı veya geçerlilik süresi dolmamış pasaportlarının aslını yanlarında bulundurmaları zorunludur (Mavi Kart, KKTC Kimlik Kartı, Nüfus ve Vatandaşlık İşleri Genel Müdürlüğü tarafından verilen Geçici Kimlik Belgesi nin aslı da geçerlidir.). Başvuru merkezi görevlisi tarafından adayın Aday Başvuru Formundaki bilgileri ile birlikte web kamerayla alınacak fotoğrafı da elektronik ortama aktarılacaktır (ÖSYM kayıtlarında geçerli bir fotoğrafı (*) bulunan adayların fotoğraflarının çekilmesi sistem tarafından engellenmektedir.). Fotoğraf, adayın fiziksel olarak tanınmasını sağlayacak nitelikte olmalıdır. Başvuru merkezi görevlisi adayın bilgilerini ve fotoğrafını elektronik ortama aktardıktan sonra yazıcıdan alacağı Aday Başvuru Kayıt Bilgileri formunu kontrol etmesi için adaya verecektir. Bu aşamadan sonra kişisel bilgilerin doğruluğundan aday sorumlu olacaktır. Aday belgeyi kontrol edecek ve bilgiler doğru ise imzalayıp görevliye onaylaması için geri verecektir. Belge üzerindeki onay kodu sisteme girildikten ve sınav ücreti yatırıldıktan sonra başvuru tamamlanacaktır. Onay kodu girilmeyen ve sınav ücreti yatırılmayan başvurular tamamlanmayacağı için geçersizdir ve sorumluluk adaya aittir. ÖSYM nin internet adresinden bireysel olarak internet aracılığıyla başvuru yapan adayların başvurularının tamamlanması için başvuru ekranında Başvuru İşlemi ÖSYM ye Bildirilmiştir. açıklamasını mutlaka görmeleri, sınav ücretini yatırmaları ve aday başvuru kayıt bilgilerinin bir dökümünü yazıcıdan alarak, başvurunun diğer aşamalarında gerekebileceğinden özenle saklamaları gerekmektedir. Başvuru bilgileri sisteme kaydedilen adaylar, sınav ücretini yatırarak başvurularını tamamlayacaklardır. Sınav ücretini süresi içinde yatırmayan adayların başvuru bilgileri iptal edilecek ve bu adaylara Sınava Giriş Belgesi düzenlenmeyecektir.

5 Adayların, sınava başvuru yapmadan önce MEB tarafından duyurulan başvuru koşullarını dikkatlice incelemeleri, tüm koşullarını taşıdıkları takdirde sınava başvuru yaparak sınav ücretini ödemeleri yararlarına olacaktır. Adayların başvuru işlemine geçmeden önce mutlaka sınav kılavuzunu dikkatlice okumaları/incelemeleri ve tüm sınav koşullarını/kurallarını kabul ederek başvuru yaptıklarını belirtir ekran üzerinde yer alan kutucuğu işaretlemeleri zorunludur. Sınava başvuru koşullarını taşımayan adaylardan sınava alınanlar, sınava girmiş olsalar dahi MEB tarafından mülakata çağrılmayacak, atamaları yapılmayacak, atamaları yapılmış olsa dahi iptal edilecektir. Engel/sağlık sorunu olan adaylar, bir üniversite veya devlet hastanesinden alacakları sağlık kurulu raporları ile belgelendirmek kaydıyla engel/sağlık durumlarına uygun olarak Engelli Salonu nda sınava alınacaklardır. Adayların Aday Başvuru Formuna yazdıkları bilgilerin ve internet adresinden girişini yaptıkları bilgilerinin sorumluluğu kendilerine aittir. Bu bilgilerdeki eksik ve yanlışlar yüzünden doğacak sonuçlardan aday sorumlu olacaktır. Bir adayın beyanının gerçeğe uymadığı tespit edildiği takdirde bu aday, aradan geçen süreye bakılmaksızın bu sınavdan elde ettiği tüm haklarını kaybedecektir. Adaylar, sınava başvuru işlemini tamamladıktan sonra, başvuru süresi içinde başvuru bilgilerini ÖSYM nin internet adresinden kontrol etmeli ve aday başvuru kayıt bilgilerinin bir dökümünü edinerek sınavın diğer aşamalarında gerekebileceğinden özenle saklamalıdır. Başvuru işlemini yapmayan, başvuru koşullarını taşımayan, başvuru koşullarını taşımadığı hâlde sınav ücretini yatıran, başvurusu geçersiz sayılan, birden fazla sınav ücreti yatıran, sınava girmeyen veya giremeyen, sınava alınmayan veya sınavdan çıkarılan, sınavda başarı sağlayamayan veya sınavı geçersiz sayılan, ücret gerektirmeyen bir işlem için ücret yatıran, aynı işlem için birden fazla ödeme yapan adayların ödedikleri ücretler iade edilmez.



6 Başvurusunu tamamlayan adaylara ÖSYM tarafından, hangi bina ve salonda sınava gireceklerini, sınav tarihini ve saatini gösteren Sınava Giriş Belgesi düzenlenecektir. 3 Adaylar sınava, sınavın yapılacağı hafta içerisinde ÖSYM nin internet adresinden T.C. Kimlik Numarası ve aday şifresi girerek edinecekleri Sınava Giriş Belgesi ve nüfus cüzdanı aslı veya T.C. Kimlik Kartı aslı veya geçerlilik süresi dolmamış pasaportun aslı veya Nüfus ve Vatandaşlık İşleri Genel Müdürlüğü tarafından verilen fotoğraflı, imzalı-mühürlü/barkodlu-karekodlu Geçici Kimlik Belgesi aslı ile kabul edilecektir. Bunların dışındaki sürücü belgesi, meslek kimlik kartları vb. diğer tüm belgeler sınava giriş için geçerli belgeler olarak kabul edilmeyecektir. Nüfus cüzdanında soğuk damga basılı olmalı, adayın sınav görevlilerince kolaylıkla tanınmasını sağlayacak güncel bir fotoğrafı ve T.C. Kimlik Numarası bulunmalı, pasaportun süresi geçerli olmalıdır. Üzerinde soğuk damga, güncel bir fotoğraf veya T.C. Kimlik Numarası bulunmayan (T.C. Kimlik Numarası elle veya daktilo ile sonradan yazılmış veya ilave edilmiş olmamalıdır.) nüfus cüzdanları ile geçerlilik süresi bitmiş pasaportlar kabul edilmeyecektir. Bir aday bu belgeleri yanında olmadığı hâlde Sınav Koordinatörlerinin, ÖSYM Temsilcilerinin, bina veya salon görevlilerinin kararıyla herhangi bir salonda sınava alınmış olsa bile, bu adayın sınavı ÖSYM Yönetim Kurulunca geçersiz sayılacaktır.

This study aimed to develop a valid and reliable measurement tool to enhance ethical evaluation literature. The tool consists of two subscales named 'Bases of ethical evaluation', and 'Grounds of ethical evaluation'. In order to determine the factor structure of the scales, both exploratory and confirmatory factor analyses were applied. The results revealed that Ethical Evaluation Questionnaire is a valid and reliable scale. The results presented that there was a positive correlation between the factors and the total 'Bases of ethical evaluation' scale. Similarly, there was a positive correlation between the factors and the total 'Grounds of ethical evaluation' scale. Since the Ethical Evaluation Questionnaire is a valid and reliable scale, it can be generalized for the other professions. The instrument is developed with respect to Islam religion in Turkish culture. However, scholars and managers can use the instrument for different cultures and religions. While there have been many studies examining ethical decision-making with different factors, intentions for examining religiosity as an underlying reason for ethical evaluation has been inadequate. So, studying Muslims in Turkey, this study is supposed to contribute to the literature related to ethical ideology and religiosity with regard to Islamic perspective.

ÖZET Dünya da en önemli güç eğitilmiş insan gücüdür. Eğitim bir ülkenin geleceğini planlama anlamı taşımaktadır. Çağlar boyu bütün önemli kişiler eğitim ile ilgili çağlarını aşan ve hala değerini koruyan düşünceler ileri sürmüşlerdir. Bunların bir kısmı kullanılmakla birlikte bir kısmı güncelliğini yitirmiştir. Önerilen Eğitim yöntemi, geleceği kurgulayan, şekillendiren ve planlayan sürdürülebilir değişime açık modüler bir yapıyı ortaya çıkarmak ve gelecek kuşaklar için mutlu bir yaşam alanını ortaya koymak olarak tarif edilebilir. Eğitim bebeklikten başlar, olgunluk süreci ve en üst dereceye kadar ilerler. Eğitim modeli 6 başlık altında ele alınabilir.

Toplumsal yapıda meydana gelen hızlı gelişmeler, eğitim sistemlerini ve bunları yöneten kişilerin davranış ve rollerini etkilemiştir. Özellikle okul müdürlerinden öğretimsel liderlik beklenmektedir. Öğretimsel liderlik tamamen eğitimle ilgili geliştirilen bir liderlik biçimi olduğundan, temel hareket noktası eğitim ve öğretimin geliştirilmesi olup okul çevresinin tamamen öğretime yönelik ve üretken bir çevre olarak düzenlenmesi amaçlanmaktadır. Ancak öğretim liderliği ve etkili okullara yönelik araştırmalar; bürokratik ve yasal engeller, müdür rolüne ilişkin farklı beklentiler, zaman sınırlılığı, öğretimsel liderlik konusundaki eğitim eksikliği, vizyon, kararlılık ve cesaret eksikliği, kaynak yetersizliği gibi faktörlerin öğretimsel liderliğini engellediğini ortaya çıkarmıştır.

Amaç: Örgütsel yaşamda iş doyumu ve örgüt kültürü örgütlerin verimliliği ve çalışanların performansları açısından önemlidir. Bu durum eğitim örgütleri için de geçerlidir. Eğitim sistemi içerisinde önemli yerleri olan öğretmenlerin işlerinden doyum sağlamaları ve olumlu okul kültürüne sahip olmaları eğitimin kalitesi ve verimliliği için gerekli bir unsurdur. Öğretmenlerin mesleklerini başarılı bir şekilde yerine getirmesi mesleklerinin getirdiği sorumluluklardan hoşlanmaları, çalıştıkları okula ait hissetmeleri, işlerinde kendilerini mutlu hissetmeleriyle bağlantılıdır. İşinden doyum sağlayan öğretmenlerin psikolojisi de yükselecektir. Literatür incelendiğinde güçlü okul kültürüne sahip okulların öğretmenlerin motivasyonunu artırarak işlerinden duydukları doyum düzeyini artırdığı görülmüştür. Bu bağlamda bu araştırmanın amacı temel eğitim kademesindeki öğretmenlerin okul kültürü algıları ile iş doyumları arasındaki ilişkinin incelenmesidir. Bu amaçla birlikte temel eğitim kademesindeki öğretmenlerin okul kültürü algıları ile iş doyum düzeylerinin cinsiyet, yaş, branş, mesleki kıdem yılı ve istihdam türü değişkenlerine göre anlamlı bir farklılık gösterip göstermediği incelenmiştir.
Yöntem ve Araçlar: Araştırma ilişkisel tarama modelinde tasarlanmıştır. Çalışma grubu Konya ili, Meram İlçesinde görev yapan 44 okul öncesi, 94 sınıf, 209 branş öğretmeni olmak üzere 347 öğretmenden oluşmaktadır. Araştırmada veri toplama araçları olarak, Kişisel Bilgi Formu, Okul Kültürü Ölçeği ve İş Doyumu Ölçeği
kullanılmıştır.
Sonuçlar: Araştırma sonuçlarına göre öğretmenlerin okul kültürü algıları ve alt boyutları ile iş doyumları arasında istatiksel olarak anlamlı bir ilişki tespit edilmiştir. Öğretmenlerin okul kültürü algıları demografik bilgilerine göre incelendiğinde cinsiyet değişkenine ilişkin anlamlı bir farklılık görülmezken yaş, branş, mesleki kıdem yılı, istihdam türüne ilişkin anlamlı farklılık görülmektedir. Öğretmenlerin iş doyum düzeyleri demografik değişkenlere göre incelendiğinde ise cinsiyet değişkeninde farklılaşma görülmektedir

THE EVALUATION OF PRIVATE (FOUNDATION) UNIVERSITIES AND THE STUDENTS WHO BENEFIT FROM THEM WITH RESPECT TO THE SUBJECTS OF CONSUMER LAW
Assist. Prof. Özlem Tüzüner (Ph.D.)
ABSTRACT
After the change of Law on Consumer Protection No. 4077 with the Law No. 4822, both consumer and service descriptions, were expanded at the scope. The natural result of this expansion may be listed as fallows. All the private training activities are qualified as provision of services. The foundation universities are providers. The students who benefit from those universities and their parents are qualified as consumers. Thus, the students and their parents, together or separately, benefit from the opportunities protective of the consumer law.
Keywords: Foundation university, student and parent, consumer, provider

Denetim bir kontrol, düzeltme ve geliştirme mekanizmasıdır. Yine denetim vasıtasıyla eğitim ve öğretimde amaçtan sapmalar belirlenir. Sapmalara sebep olan engeller giderilmeye çalışılır. Eğitimin hedef ve gayelerini açıklığa kavuşturur, öğretmenin gelişmesi için çalışır. Denetim bütün okul üyelerinin tutum ve ilişkilerini düzeltmeye ve geliştirmeye katkı sağlar, onları sorumluluk almaya teşvik eder.Denetim ile programda belirlenen hedefler, bu hedefler doğrultusunda organize edilen etkinlikler, öğretmenin geçmiş deneyimleri, sahip olduğu tutum ve davranışlar, öğrenciler, okul iklimi, okulun sürekli etkileşim halinde olduğu sosyal ve kültürel çevre ile okulun yönetim politikası incelenmelidir. Günümüzde hızla çoğalan ve eğitimde alternatif oluşturan Özel Öğretim Kurumlarının da destek ve mesleki eğitim ve öğretim yapan etüt merkezi ve kurslarda kurum ve öğretmenlerinin denetimi ile Milli Eğitim’in hedef ve doğrultusunda faaliyetlerinin ve etkinliklerinin belirli periyotlarla takibi önem arz etmektedir.

İletişim hem bireysel hem de sosyo-kültürel bir olgudur. İletişim öncelikle diğer insanlarla ilişki kurma işlevini
yerine getirir. Bu durum insanın benliğinin gelişiminde önemli bir rol oynar. Benliğinin var olduğunu ve bu
varlığın diğer insanlar tarafından kabulü de iletişim sayesinde gerçekleşir. İnsana özgü paylaşımlarımızın artmasını
sağlayan iletişim aynı zamanda insanın kendini gerçekleştirmesinin en büyük sağlayıcısıdır. Günümüzde anlaşmazlıkların,
kırgınlıkların, yanlış anlaşılmaların nedeni çoğunlukla özen gösterilmeden veya empati yapılmadan
kurulmuş iletişimden kaynaklanır. Özensiz iletişim okulda, işyerinde, ailede ve özel yaşamın tüm diğer alanlarında
yanlış anlaşılmalar nedeni ile çok fazla zaman kaybına yol açar. Okullarda örgütsel kültürün kişiler arasında aktarımı,
örgütün geleceğe daha sağlam adımlarla yürümesi, toplam kalite yönetiminin sağlanması iletişim yolu ile
sağlanır. Okul sadece kendi içerisinde değil dış dünya ile de sürekli bir iletişim halindedir. Yöneticinin etkili bir
örgüt kültürü oluşturabilmesi, bu kültürün devamlılığını sağlayabilmesi, insan kaynaklarını maksimum verimlilik
düzeyinde ve güdülenmiş bir şekilde harekete geçirebilmesi için etkili iletişim tekniklerini bilmesi ve örgüt yönetiminde
kullanması gerekmektedir. Eğitim yönetiminde etkili iletişim sadece yönetici-öğretmen-öğrenci denkleminde
değil aynı zamanda okulun çevresel faktörlerle olan ilişkisini de kapsamaktadır. Bu iletişimin etkin ve verimli bir
şekilde yürütülebilmesi özellikle sözlü iletişim yolu olan konuşma tekniklerinin doğru tahlil edilmesine bağlıdır.
Okul ortamındaki doğru ve etkili bir iletişim süreci gerek yönetici ve öğretmenlerde gerekse öğrencilerde okul faaliyetlerindeki
doyum ve motivasyonu da etkilemektedir. Bu durum, okulun örgütsel amaçlarına ulaşmasının yanı
sıra, öğrencilerin de sosyalleşmesinde büyük rol oynamaktadır.

Özet Dünyada ve Türkiye'de mesleki eğitim örgün ve yaygın mesleki eğitim olarak iki şekilde verilmektedir.Örgün mesleki eğitim, tanel eğitimden sonra gençleri belli bir meslek dalında hem okulda hem de işyerinde yetiştirmeyi amaçlar. Yaygın mesleki ve teknık eğitim ise gençleri temel eğitimden sonra çıraklık sözleşmesi ile çoğunluğu işyerinde olan ve aynı zamanda belli bir mesleği olanlara da ilgi ve ihtiyaçları doğrultusunda geliştirme ve uyum proyamları düzenleyen bir eğitimdir. Bu özelliği ile yaygın mesleki eğitim hem temel eğitim sonrası gençleri işgücü olarak ekonomiye kazandırmakta hem de yetişkinlere kendilerini geliştirme imkanları vererek sürekli eğitimi gerçeklştirmektedir. Yaygın mesleki ve teknik eğitim; kitle eğitimi, yetişkinler eğitimi, toplum eğitimi, hayat boyu eğitim vb. isimler ile adlandırılabilmektedir. Bu araştırmanın amacı yaygın mesleki eğitimin dünyadaki gelişimine bakarak, farklı ülkelerdeki uygulamalarını araştırmaktır. Bu araştırmanın yöntemi yaygın mesleki eğitim ve çıraklık istemleri konusunda farklı ülkelerdeki uygulamaların araştırılarak derlenmesi şeklinde kurgulanmasıdır. Anahtar Kelimeler: Yaygın mesleki eğitim, çıraklık, mesleki eğitim uygulamaları Abstract Vocational training and formal education in Turkey and the world of vocational education in two ways verilmektedir.örg widely vocational training, after training granular young people in a particular profession both at school aims to educate as well as in the workplace. Non-formal vocational and technical education is a training program for young people with basic apprenticeship and apprenticeship contracts, which are mostly in the workplace and at the same time they develop and adapt to the needs and interests of those with a certain profession. With this feature, widespread vocational education not only provides economics for young people after basic education, but also gives them opportunities to improve themselves. Non-formal vocational and technical education; mass education, adult education, community education, lifelong education and so on. can be named by name. The purpose of this research is to investigate the implementation of different vocational education in different countries, looking at the development in the world. The method of this research 1 Bu çalışma Dokuz Eylül Üniversitesi 145238 numaralı "Yaygım mesleki ve Teknik Eğitim Merkezlerinin Sorunları ve Çözüm önerileri" adlı yüksek lisans tez çalışması kapsamında hazırlanmıştır.

Bu eser, yarım asırlık bir geçmişe sahip olan Eğitim Yönetimi ve Denetimi
alanının birikimini kısmen de olsa içermektedir. Alanın kurulmasını, gelişimini,
krizlerini ve geleceğe yönelik taleplerini yansıtmakta olan bu kitap; bu alana emek
veren akademik personel ve günlük olarak eğitim ve okulun sorunlarıyla uğraşan
eğitim yöneticilerinin bir hikâyesi veya en azından bu hikâyelerden birisi olarak
kabul edilebilir

Bu KONGRE KİTABININ her türlü yayın hakkı GÜVEN PLUS GRUP DANIŞMANLIK A.Ş. "GÜVEN YAYINLARI"'na aittir. Yayınevinin yazılı izni olmadan, kitabın tümünün veya bir kısmının elektronik, mekanik ya da fotokopi yoluyla basımı, yayını, çoğaltımı ve dağıtımı yapılamaz.

32 ülkenin eğitim sistemlerinin Türk eğitim sistemi ile ele alındığı çalışmada Amerika Birleşik Devletleri Eğitim Sistemi Türk eğitim sistemi ile karşılaştırılmıştır. ABD eğitim sistemi büyük ölçüde yerinden yönetime dayalı bir eğitim sistemidir. ABD Anayasasına göre okulları açmak ve yönetmek yetkisi eyaletlere ve yerel hükümetlere bırakılmıştır. Bu yüzden eğitim müfredatını belirleyen ve düzenleyen ulusal bir mevzuat bulunmadığı gibi, okul yapısını belirleyen herhangi bir ulusal düzenleme de söz konusu değildir. Buna rağmen Federal Hükümetin yönetim, denetim ve izin verme gibi düzenlemeler haricinde önemli görevleri bulunmaktadır. ABD eğitim sisteminde yerinden yönetim sistemi ABD tarihi ile paralel olarak gerçekleşmiştir. 17 ve 18’inci yüzyıllarda Avrupa’dan göç eden kişilerin oluşturduğu kolonilerin birleşimi ile oluşan Birleşik Devletlerde eğitim, yerel topluluklara bırakılmıştı. Bu her topluluğa kendi okulunu kurma ve destekleme yetkisini tanımaktaydı. Her topluluk kendi çocuklarını kendi ihtiyaçları, değerleri ve önceliklerine göre eğitiyordu. Bu kısa bilgi Amerika Birleşik Devletlerinde eğitimin yönetilmesinin eyaletlere ve yerel hükümetlere bırakılmasının sebebini açıklamaktadır.
Bu çalışmada sırasıyla eğitim sisteminin amaç ve ilkeleri, ABD eğitim sisteminin yapılanması ve ABD eğitim sisteminin süreç boyutu ile ABD ve Türk Eğitim Sistemlerinin Karşılaştırılması incelenmiştir.

This study aimed to reveal characteristics of principals leadership which are effective for students success. Undoubtedly that, there are so many factors and inducements to being succesfull student, principals are one of the most important factor. The studies which aimed at student success show that in addition to teachers, students even parents, the importance of principals can't be ignored. Principals can effect teachers and parents with his studies and efforts. By this way, principals implement important duty for student's success. Teachers and students who want to achieve learning in school, provide important success with the leadership characteristics of principals. The better education students receive, the more succesfull they are in their life. Succesfull students increase quality of their life as well as they will have happier and more active life. By the way succesfull students indirectly increase quality of life of principals, teachers and others. Also succesfull individuals who are educated for their countries, cause to increase national income. For this reason principals have to present their leadership characteristics in depth. Literature review was conducted about school principals regarding leadership characteristics that affect the success of the students. With this research, various findings were explained and predicted. Which are effective in the achievement of students with leadership qualities sequencing has tried to reveal a general list. As a result of this study it was stated that the success of students should be shown all or a portion of leadership qualities set forth by the school principal when really, lack of success of all students in the school will

Bu kitaba kaynaklık eden ve çok eski tarihlerde yazılmış eserlerin güncellik anlamındaki katkısını sorgulayanlar her zaman olmuştur. Hatta bu sorgulamalarına kendilerince rasyonel birtakım gerekçeler de sunmak suretiyle eski eserlerin bilime ve güncel hayata olan katkısını inkardan gelerek mahkum etmek isteyenler de olmuştur. Oysa zaten aralarında eşölçülemezlik bulunan eski eserler ile güncel eserleri birbirleri ile karşılaştırıp kıymet biçebilecek bir kişi, kurum veya kuruluş yoktur, olması da düşünülemez. Günümüzde yazılmış kitaplar incelendiğinde ise, bunların tamamına yakınının güncel kaynakların etrafında değirmen taşı misali dönüp durmakta oldukları görülmektedir. Söz gelimi, yönetim üzerine kitap yazanların birçoğu Ptah Hotep’in adını dahi bilmemektedir. Toplam Kalite Yönetimi literatürü üzerine yazılan yayınlar incelendiğinde Hamburabi Kanunları’ndan veya II. Beyazıt tarafından hazırlatılan Kanunname-i İhtisab-ı Bursa’dan bahsedilmediği görülmektedir. Erzurumlu İbrahim Hakkı’nın eserini inceleyen veya referans alan Davranış Bilimleri kitabına rastlamak neredeyse imkansızdır. Benzer şekilde, kişisel gelişim kitap raflarını dolduran binlerce kitabın hemen hiçbiri, güzel ve ikna edici konuşma sanatının (rhetoric) ustaları Protagoras ve Sokrates’in adını bile anmamaktadır. Bilgisayar ve yazılım üzerine kaleme alınan eserlerin hemen hiçbirinde, Bilgisayar Bilimleri ve Sibernetik’in babası El Cezeri veya matematikçi El Cebir’den bahsedilmemektedir. Fizik, optik ve mekanikten ekmeğini yiyen binlerce insanın Newton ve Heysem hakkında bildikleri belgesellerde izlediklerinden ibarettir (izlerlerse).
Elinizdeki kitapta, yönetici veya yönetilen herkese, birincil kaynak eserlerin “yönetim” bakış açısı ile ele alındığında nasıl daha işlevsel hale getirilebileceğine dair kuramsal ve pratik anlamda katkılar sağlamak amaçlanmıştır. Birincil kaynak eserlerdeki bilgiler, sistemli çabalarla zenginleştirilerek pratik hayatla olan bağlantılarının kurulmasına ve konulara bakış açılarının nispeten genişletilmesine çalışılmıştır. Yönetim ile ilişkili disiplinlerde yazılmış eserler, bu alandaki başlıca yaklaşımların fikri temellerini objektif bir şekilde ortaya koyabilmek için eleştirel kaynak incelemesine tabi tutularak okuyucuya sunulmuştur.

Bir bilim dalı olarak ekonomi, bireylerin sınırsız olan gereksinimlerini sınırlı olan mal ve hizmetlerle karşılayabilmek için yapmış oldukları tercihleri ve etkinlikleri analiz eder. Bir sosyal bilim dalı olarak ise ekonomi, bireylerin gündelik hayatlarında ortaya çıkan gelişmeleri ve gelişen olayları daha iyi anlamlandırmalarını sağlar, ortaya koymuş olduğu kuramlarla sürekli değişen ve gelişen ekonomik olayların neden ve sonuçlarını ayrıntılı olarak analiz etmelerine olanak vererek toplumsal dönüşümlerin ekonomik gerçekliğini ortaya koyar ve bireylerin, bu gerçekliğin gelecek üzerindeki etkisini yordamalarına yardımcı olur (Başar, Altın ve Doğan, 2010, s. 4-5). Ekonominin belki de en önemli işlevi, geçmiş ile bugün ve bugün ile gelecek arasında bir bağlantı kurarak, bireyden başlamak suretiyle küresel anlamda bir farkındalık yaratmak, deneyimleri anlamlandırma olanağı sağlamak ve değişime adapte olabilmeyi mümkün kılmaktır. Ekonomiyi anlayabilmek ve onu tarihsel bir kavram/ gerçeklik olarak kabul edebilmek, 21. yüzyılın gerekliliklerini iyi analiz ederek küreselleşmenin zirvesinde bulunduğumuz bu çağı oluşturan değerlerin geçmişini bilmek ve nihayetinde onları, bugüne bağlamakla mümkündür. Alvin Toffler insalık tarihini bin yıl kadar süren tarım dönemi, üç yüzyıllık bir zamana yayılan endüstri dönemi ve onar yıllık büyük patlamalar şeklinde gerçekleşmiş/ gerçekleşmekte olan bilgi dönemi olarak açıklar (Aktaran Odabaşı, 2009). Bu sınıflandırmayı, modern öncesi, modern ve postmodern olarak yapmak istersek; modern öncesi (tarım) dönemi, zaman ve mekân mefhumları olmaksızın bireylerin yaşamda kolektif bir şuura erme amacıyla var oldukları, üretimin beden gücüne dayandığı, sermaye kavramının neredeyse hiç olmadığı, toprağa bağımlılığın ve çoğunlukla mistik inançlar olarak tanımlanabilecek din olgusunun baskın olduğu dönem olarak tanımlayabiliriz. Modern (endüstri) dönem, ortaçağ sonrası Aydınlanma ile başlayan, Rönesans hümanizmi ile bireyi merkeze alan; dogmatizmin yıkılmasıyla aklın ve bilimin egemenlik sürdüğü; sermaye ve bilgi birikiminin oluşmasıyla toprağın terk edilerek kente göçlerin başladığı; 2 üretim için vasıflı işçiler, makineler ve uzmanlara ihtiyaç duyulduğu; sanayileşme ile kitlesel üretimin kitlesel tüketimi gerektirmesi sonucu meta bağımlılığından doğan burjuva sınıfı ve işçi sınıfı arasındaki maddi farkın artmasıyla kapitalizmin yaygın bir düşünce ve yaşam biçimine dönüştüğü; idealize edilmiş bir düzen fikriyle dünyanın ikiliklere indirgenmesi sonucunda ideal ve gerçek olan arasındaki uçurumun giderek büyüdüğü; insanları, maddi kaynakları ve bu standartlaştırılmış düzeni sömürmek isteyen devlet oluşumunun sosyal yapıya sürekli müdahale ettiği; savaşlar, soykırımlar ve sefaletle başlangıçta yola çıktığı devrimsel, barışçıl ve insancıl niteliğini nihayetinde kaybetmiş görünen bir dönemdir (Odabaşı, 2009; Celkan, 2019). Postmodern (bilgi) dönem ise, bireyin 'akılcılığın akıldışılığını' (Ritzer, 1988) acı bir şekilde deneyimledikten sonra, ruhsal olarak tükenmiş, refah seviyesi düşük, özgürlükten fersah fersah uzak bir yaşam sürdüğünü fark etmesiyle öncelikle sanat, mimari ve edebiyatta filizlenen postmodern durumun, sonrasında da siyasi, sosyal ve ekonomik sahneye sıçramasıyla başlamıştır. Modernizmin aksine postmodernizmin "ne" olduğu sorusuna açık bir yanıt vermek, kesin ve tutarlı herhangi biçimsel bir tanımı reddeden böylesi bir görüş söz konusu olduğunda hayli zordur. Postmodernite ya da postmodern durumu bir -izm olarak nitelemek de, esasen, tam da onun karşısında olduğu şeyi yapmaya çalışmaktır; zira postmodern durum, "ne olmadığına" bağlı olarak tanımlanan, bir tür yaşam, düşünme ve varoluş şeklini ifadeye çalışır. Lyotard'ın en kısa ve öz tanımına göre: meta anlatılara yönelik inanmazlıktır (incredulity) (Lyotard, 1994, s. 12). Bu bakımdan aslında meta anlatıların reddi değil, ancak bir zamanlar inandığımız şeylere artık inanma kabiliyetini yitirmiş olmamızdır (Burbules, 1996, s. 39-48). Postmodern çağın insanı, modern dünyanın vadettiklerini gerçekleştiremediğini görmüş; maddi ve manevi sayısız yıkımın engellenmesinde aklın ve bilimin yararsızlığını tecrübe etmiş; dünyanın yaşadığı felaketleri en çok yok sayan ve hatta bunları mümkün kılanların en modern olduğunu iddia eden toplumlar olduklarını fark etmiştir. Modern dünyanın hayal kırıklığına uğrattığı insan, şimdi sınırsız görünen bir sermayeye sahip olduğunu fark etmiştir; bugün artık sermaye, bilgidir ve dolayısıyla da bireyin kendisidir. Postmodern birey, modern dünyanın dayattığı üzere tek tip/ bütün/ bir olmaktan azade, varlığı tümel bir kategori ile sınırlandırılmamış, bilginin nesnel olmadığını ve hakikatin göreli olduğunu bilen, çoklu doğruların olanaklılığına inanan, özne ve nesne olarak kimliğini ve bilgiyi sürekli yıkan ve yeniden kuran, Aydınlanmanın varsayımlarına daima şüpheyle yaklaşandır.

Bu çalışmada köklü bir düşünce tarihi ve birikimine sahip olan komşu ülke Yunanistan’ın eğitim sistemi, yönetsel yapılanması, okul sistemi yapılanması ve yönetim süreçleri yapısı incelenmiştir. Daha sonra Türkiye Eğitim Sistemi ile Yunanistan Eğitim Sisteminin amaç, yapı ve süreç boyutlarıyla karşılaştırması yapılmıştır. Sonuç olarak Yunanistan ve Türkiye eğitim sisteminin genel amaçlarının bazı farklılılar dışında benzer olduğu söylenebilir. İki ülkenin eğitim sistemlerinin amaçları arasındaki farklılıklardan biri, Yunanistan’da eğitimden sorumlu bakanlığın din işlerinden de sorumlu olması ve amaç bakımından da dini farkındalık ve inancı geliştirme gibi bir hedef gözetmesidir. Oysaki Türkiye, görece daha seküler bir yapılanma arzetmektedir. Her iki ülkenin de merkezi bir yönetim yapısı mevcuttur. Türkiye’de merkezden alınan kararların yerel düzeydeki uygulamaları, merkez teşkilatının uzantıları olan taşra teşkilatı eliyle yürütülmektedir. Yunanistan’da okul öncesi eğitim zorunlu iken, Türkiye’de zorunlu değildir. Türkiye’de lise zorunlu eğitim kapsamındadır fakat Yunansitan’da bu kapsamın dışında tutulmuştur. Türkiye ve Yunanistan’da, bütün okul kademelerinde uygulanan müfredatın merkezi ve milli olduğu söylenebilir.

Bilimsel Yönetimin İlkeleri [The Principles of Scientific Management]. Çev. H. Bahadır Akın. Adres Yayınları, 111 s. ISBN: 978-975-250-008-2. Yönetim düşüncesi eğitim, sağlık, insan kaynakları gibi pek çok alanda araştırma konusu olmuş ve ortak amaç, iş birliği, insan faktörü açılarından incelenmiştir. Sanayi devriminin başlaması, Adam Smith'in ekonomi alanındaki fikirleri, Fransız ihtilali işletme kavramının ortaya çıkmasına sebep olmuştur (Özdemir, 2018). İşletme kavramıyla birlikte de örgüt ve yönetim kavramları kullanılmaya başlanmıştır. Bu adımlar yönetim düşüncesinin gelişmesine katkı sağlasa da yönetimin bilim olarak incelenmesi Frederick Winslow Taylor ile başlamış ve Taylor yönetim biliminin babası olarak kabul görmüştür. Kendinden sonraki dönemlerde düşünceleri 'Taylorculuk' olarak ifade edilmiştir. Amerikalı makine mühendisi olan Taylor'un 1911 yılında yayınlanan "The Principles of Scientific Management" adlı kitabı yönetimin bilim olarak kabul edilmesi için önemli bir çalışma olmuştur. Endüstrinin gelişmeye başladığı yıllarda eğitilmiş insana ihtiyacın artmasıyla makinelerin ve insanların yönetimi önemli bir konu haline gelmiş ve bu kitap konuyla ilgili önemli bir kaynak olmuştur. Yönetim alanında çalışmalar sürdüren Taylor, işletmelerde verimlilik artışını sağlayacak bilimsel çalışmalar yapmıştır. Taylor'un "The Principles of Scientific Management" adlı kitabı 2005 yılında H. Bahadır Akın tarafından "Bilimsel Yönetimin İlkeleri" adıyla çevrilmiş ve Adres Yayınları tarafından yönetim klasikleri serisinin ilk kitabı olarak basılmıştır. Kitap Taylor tarafından Amerikan Makine Mühendisleri Birliği'ne sunulmak üzere hazırlanmış olsa da yönetim alanında temel bilgileri içerdiği ve geniş örneklere yer verdiği için işletme yönetimi, insan kaynakları yönetimi ve eğitim yönetimi gibi yönetim alanını konu edinen alanlarda kaynak olarak kullanılmaktadır. Kitabın ana teması, yönetimin bir bilim olduğu ve bu bilimden yararlanılarak işletmelerde verimliliğin sağlanması için uygulanması gereken temel ilkelerdir.  * Yıldız Teknik Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İstanbul.

1 Aralık 2015 -Ankara 1 GİRİŞ Her toplumun kendi yapısından ve ihtiyaçlarından doğan hayati ve birtakım olağan problemleri vardır. Özellikle bizim gibi büyük devrimler geçiren toplumlarda eğitim sisteminin rayına oturması zor ve süreç isteyen bir durumdur. Gelişmelerin ardıl ve bütünleyici olması eğitim sisteminin rayına oturması için temel koşuldur.

Bu yazıda Türk millî eğitiminin genel amaçları açıklanmaya çalışıldı. Açıklamada amaç kavramı ve amaçlar ortaya konduktan sonra 1739 sayılı Millî Eğitim Temel Kanununda belirtilen eğitimin genel amaçlarındaki kavramların neyi ifae ettiği açıklandı.

"Bu kitapta, Amerika'da doktora öğrencisi iken eğitim üzerine yazmaya başladığım 2004 yılından, Star gazetesinde düzenli köşe yazarlığı yapmaya başladığım 2013 yılı Eylül ayına kadar geçen on yıllık bir zaman diliminde çeşitli dergi, websitesi ve gazetelerde yazdığım yazıların çoğunu bir araya getirmeye çalıştım.

Bu yazılar, ele aldığı konular itibariyle Türkiye'nin son on yılının bir şahidi ve değerlendirmesi konumundadır. Yazıları, tarihlerini de dikkate alarak okuyan okuyucu, Türkiye'nin eğitim gündemine ilişkin bazı süreklilikler ve farklılıklar görecektir.

Bu kitapta ele alınan yükseköğretim reformu ve merkezi sınavların eğitim sisteminde oluşturduğu baskı gibi birçok konu, tam olarak çözüme hâlâ kavuşturulmamıştır. Söz konusu konuların, önümüzdeki zamanlarda da Türkiye gündemini meşgul edeceğini rahatlıkla söyleyebiliriz.

Yeni bir Türkiye'nin inşasında pozitif ve kurucu bir rol alması gerektiğini düşündüğüm eğitim sisteminin iyileştirilmesine ilişkin tartışmalara bu yazıların katkı sağlaması dileğiyle..."
(Tanıtım Bülteninden)

Bu kitabın basım, yayım ve satış hakları Anadolu Üniversitesine aittir. "Uzaktan Öğretim" tekniğine uygun olarak hazırlanan bu kitabın bütün hakları saklıdır. İlgili kuruluştan izin almadan kitabın tümü ya da bölümleri mekanik, elektronik, fotokopi, manyetik kayıt veya başka şekillerde çoğaltılamaz, basılamaz ve dağıtılamaz.