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  甲斐先生の「書写」の授業は、やはり「甲斐利恵子先生の授業」でした | あすこまっ！

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  滅多に見学できない「書写」の授業 甲斐利恵子先生の授業でも「書写」を見学する機会はレア。とはいえ、見学して一番感銘を受けたことは、「書写の授業でも、甲斐先生は甲斐先生だなあ」ということだった。「書道」ではなく「書写」である以上「お手本を見て書く」「美しく整った字を書く」ことが一応のゴールなのだけど、その中で、生徒の個別の自由を認め、その中で指導されている。 50分の授業とはいえ、片付けなどもあるので実質は40分弱。その中で、15分ほどを講義（ライティング・ワークショップで言うミニ・レッスン）に当てていらした。半紙を折っても良いので、文字と文字、部分と部分の関係に気をつけながら、全体をどうバランスよく配置するか…ということを話しておられた。この辺は、僕は、自分の書道の先生の言葉と比較して、書道と書写の違いに思いを馳せて聞いていた。詳しくは下記エントリ参照。 そして、今回のミニ・レッスンのメイ

  • 世の中
  • 2022/07/16 05:27

  • 教育
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  思いつきで書く、計画しない、推敲しない、ふりかえらない…子ども特有の書き方を「力」として捉え直す | あすこまっ！

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  今日は、昨日の続きの短めのエントリ。同僚と話をしながら考えたことを整理する、自分のためのDiscovery Writing（発見のための書きもの）。 書くのが好きな子たちのスタイル 僕自身の子ども時代がそうだったように、子ども時代（ここでは、小学生を想定しよう）に「書くのが好き」な子のスタイルには、ある共通点がある。計画しない、その時の思いつきで書く、推敲しない、ふりかえらない。助けも求めないし、改善しようともしない。ただ書きたくて書く。それだけでワクワクして、楽しい。書き終えると、「見て見て！」とは言ってくるけど、こちらの反応にそう左右されるでもなく、もちろん建設的なフィードバックなんかは求めていない。うまく書くことは求めていない。書き上げるだけで嬉しいのだ。親切心での「こうしたほうがもっと良いよ」という大人の台詞は、まさに余計な一言になる。 こういう書き方は、大人の目には「メタ認知でき

  • 世の中
  • 2021/12/01 21:07
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  今の子供たちの生活に根ざした漢字学力ってなんだろう？ 公開講座「今、漢字教育について問うべきことを探る」 | あすこまっ！

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  先週（10/16-17）は全国大学国語教育学会だった。研究部門委員として裏方仕事に関わったのは、10/16の公開講座と10/17の課題研究。正直、週末にも仕事が終わらずその２つ以外はほぼ学会を楽しむことができなかったのだけど、せめてこの２つについては少しでも記録をとって、あとに残しておきたい。今日はそのうち公開講座の「今、漢字教育について問うべきことを探る」についてのエントリを書こう。 漢字学習をめぐるさまざまな問い 漢字教育は、その内容や目的（何を、何のために学ぶか）よりも方法（どのように学ぶか）が問われやすい分野だ。実際、僕も日々の漢字教育の悩みの多くはこの「方法」にあたる。でも、今回の公開講座では、話題提供者のレクチャーとそれにひきつづく参加者のワークショップで、こうした方法論を超える「問い」が多く出されたのが面白かった。僕の問題意識にひっかかったものをあげただけでも、ざっとこれくら

  • 世の中
  • 2021/10/30 09:21
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  [資料]「マルチプル・インテリジェンス」「マインドセット」「ラーニング・スタイル」「Grit」…効果が誇張されがちな研究にどう向き合う？ | あすこまっ！

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  ハワード・ガードナーの「マルチプル・インテリジェンス」、キャロル・ドゥエックの「マインドセット」、アンジェラ・ダックワースの「Grit」….。教育の世界には、いくつか人気の「理論」があります。しかし、人気の理論には、その後の研究で再現性の乏しさなど問題点が指摘されているものも少なくないようです。Twitterやfacebookでたまたま再現性に関する資料がシェアされていたので、自分の備忘録として記録します。なお、僕にとって一番大事なことは最後に書いてあるので、読む人は最後まで読んでください。

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  • 2021/07/05 07:56
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  面白かった！詩創作のワークショップ 全国大学国語教育学会より② | あすこまっ！

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  全国大学国語教育学会（2021年春期オンライン大会）のエントリ今回の学会で事前に一番楽しみだったのは、何と言っても中井悠加先生がコーディネーターで、イギリスの詩創作教育の研究者であるスー・ディモク（Sue Dymoke）先生が講師を務めるワークショップ「言葉のティンカリングとことばあそび　詩創作の下書き・共有・評価をどう促すか？」だった。スタッフという立場での参加ではあったけど、こちらもとても勉強になった公開講座。自分用に内容をメモしておく。 写真は例によってエントリ内容とは関係ありません。緑が濃くなってくるいい季節、僕の地元の御代田町にある湯川ダムに行ってきました。それにしても車で５分でこんな景色が見られるとはびっくりです。 「言葉のティンカリング」って？ 「ティンカリング」とは、「いじりまわす」こと。この言葉を詩創作指導の文脈で使うときに、中井先生は「表現する素材としての言葉をあらゆる

  • 世の中
  • 2021/06/07 21:29
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  [資料]勉強になります、国立国語研究所言語学レクチャーシリーズ（試験版） | あすこまっ！

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  今日はTwitterで知った有益情報。国立国語研究所が「言語学レクチャーシリーズ」という動画をYoutubeで公開しています。国語教師にもお馴染みの言語学の研究者が、非専門家に向けて、言語学の基礎的な内容を講義してくれています。日本語学出身の国語教師にとっては基本的内容なのでしょうけど、僕のような人にはありがたい講義動画シリーズです。是非どうぞ。 石黒先生、野田先生の動画が見られます 石黒圭さんの「日本語の接続詞」は、文章、独話、対話における接続詞とその用法についてのレクチャーです。接続詞という発想を話し言葉にも広げて、そこでの代表的な接続詞の機能について説明しているのが新鮮でした。

  • 学び
  • 2021/04/28 08:02
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  [読書]デジタル時代に「深い読み」をいかに保つか？メアリアン・ウルフ『デジタルで読む脳×紙の本で読む脳』 | あすこまっ！

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  環境の変化が読む力にどう影響するのか？ したがって、読むことを取り巻く環境が変われば、読む力も変化する。ウルフが取り上げるのが、読むことの中心が「紙の本」から「デジタル端末」に変化することで、読む力がどのように変化するかという問題だ。 ここでは色々な研究結果や著名や研究者・文筆家の議論が紹介されているが、その結論は、以前にここで感想を書いた柴田博仁・大村賢悟『ペーパーレス時代の紙の価値を知る　読み書きメディアの認知科学』とよく似ている。デジタル端末の読みでは、表層を斜め読みして、結論だけを必要に応じて手に入れるような「浅い読み」が主流になり、「深い読み」が駆動しにくくなるというものだ。 「読む」ことの複雑さ、負荷の重さ もともと、人間が生得的に持っていない「読む」能力は複雑で、負荷が重い。一つのテクストをある程度きちんと読むには、自分の持っている知識（文法的知識や話題の背景についての知識）

  • 学び
  • 2021/03/29 21:49
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  [読書]教室に読者共同体を作るための具体的手立て。ジェラルド・ドーソン『読む文化をハックする』 | あすこまっ！

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  なお、同じ吉田新一郎訳本としては『学校図書館をハックする』もあるけど、あちらは司書や司書教諭向け、こちらは国語科教員向けという違いがあります。 読むことを日常にする具体的手立て ブログのプロフィールに関心領域として「読書教育」と書いている通り、僕は読書教育には熱心な教員だ。でも、この文脈でよく実践例とされるビブリオバトルとか帯作りとかPOP作りとかにはあまり興味がない。ああいう活動は読書が日常に根付いている中でやるのはありだけど、そうでなければただの「楽しい一過性のイベント」になる。POP作りのおかげで子供達が一年後も本を読んでいる、なんていうことはまずない。読書教育の根幹は、どう生徒が日々読む環境を整えるかに尽きる。しかも、自分にあった本を、幅広く、アウトプットしながら、大量に、だ。このポイントを外した読書教育は、たとえ表面が華やかであろうが、ほとんど効果がないのではないか。 そして、ジ

  • 学び
  • 2021/02/21 12:24
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  選択と強制のあいだで：オンラインでのライティング・ワークショップはじまる。 | あすこまっ！

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  軽井沢風越学園では分散登校が始まった。ゴールデンウィーク明けからいわゆる「授業」も本格化しつつあって、個々のプロジェクトとともに、国語の授業としてのライティング・ワークショップ（作家の時間）とリーディング・ワークショップ（読書家の時間）も始まっている。今日のエントリでは、分散登校の中で始まったこの時間を振り返ってみたい。 自立した学習者に育てることと、無理やり自立させることの違い 風越のスタッフには、生徒が自分で時間や学習法を組み立てることを大事にしたい人が多い。でも、その中では僕自身は、それらをある程度指示してしまうことに、あまり心理的抵抗がない方だ。というのも、自分で適切な時間配分や学習方略を採用できるのは、そのための学習リソースもメタ認知能力もすでに持っている人に限られてしまうからである。訓練である程度補うこともできるとはいえ、自分で学習計画や学習方略を選択することが、義務教育学校の

  • 学び
  • 2020/05/18 13:20
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  詩を書く授業の難しさと意義について。参考になるブックリストつき。 | あすこまっ！

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  おととい、昨日と、東京時代にメンバーだった定期の勉強会でした。コロナの影響もあってオンライン開催を、みっちり１日半。始まって10年以上経つ勉強会なので僕も含めて地方に移住したメンバーも多いのだけど、山口、鳥取、福井、長野….と、各地からつながることができて、地方在住者にはzoom開催はありがたい面も。 とても刺激的な２日間で、いくつか書きたいこともあるのだけど、今日はそのうちの一つについて書きます。 詩の創作の授業の難しさ 勉強会の中で、詩（ここでは自由詩）を書かせることの難しさが話題になった（「書かせる」は、まあ教員視点の表現なんですがお許しを）。他の伝統的詩歌（俳句や短歌）は形式や季語があって指導の指針があるけど、詩は自由すぎて教える方も書く方も困る、そして提出された作品も良し悪しをどう評価して良いかわからない。 その意見に十分な説得力を感じつつ、僕は僕で、「良し悪しをどう評価して良い

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  • 2020/05/07 09:19
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  意外な直球の展開。国際バカロレアの小学校での単元びらきを見学してきました。 | あすこまっ！

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  先週、国際バカロレアのPYP（Primary Years Program）を実施している某小学校の授業を見学してきました。PYPといえば、概念ベースの国際バカロレアの中でも最も自由度が高く、教科横断的で面白いとも聞くプログラム。風越学園の探究の参考にすべく行ってきた訪問メモを残しておきます。 セントラル・アイデアに基づく探究 国際バカロレアのPYPとは、IB校共通の６つの教科横断的テーマに則って各学校で設定された「セントラル・アイデア」に基づいて行われる探究型授業です。僕はIBについては素人なので、詳しく知りたい方は「PYPのつくり方」をどうぞ。この日は運よく、小学４年生の今年度最後・６つめのユニット（単元）を始める日。しかもありがたいことに、３時間目からの授業見学の前にコーディネーターの方にカリキュラム全般についてお話をうかがう機会もいただきました。 その事前のお話で一番印象深かったのは

  • 世の中
  • 2020/02/03 10:52
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  論理的文章の「論理」って一体なんなの？ | あすこまっ！

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  新学習指導要領における「論理」 公開講座の最初では、コーディネーターの古賀洋一先生（島根県立大学）が「論理国語」における「論理」の特徴を、下記の２点にまとめてくださっていました。 文章構成と論理の区別 批判的読みの重視 第一に、これまで「論理」は「文章構成の型」と混同されがちでした。例えば論理的な文章の書き方を教えるときに、「序論・本論・結論」や「頭括型・尾括型・双括型」などの文章構成の型が重視されるように。しかし、新学習指導要領では、「文章の構成や展開の仕方について理解を深めること」とは別に、「主張とその前提や反証など情報と情報との関係について理解を深めること」「推論について理解を深め使うこと」が項目立てられています。つまり、「文章構成と論理は同一ではないよ」ということが示されたわけです。 第二に、新学習指導要領では「書き手の意図」を批判的に読むことが重視されています。例えば「読むこと」

  • 暮らし
  • 2019/11/20 20:45

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  [読書]自分の「正しさ」に酔わないために。松岡亮二「教育格差」 | あすこまっ！

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  僕は自分の「直感」「経験」「信念」をあまり信じたくないタイプです。もちろんどんな教育も実践者の信念に影響されないはずはないのだけど、どんな優れた教師でも、その直感は無謬ではないし（いわんや自分をや…）、信念は自分の見たいものだけを見させてしまう。だから、教員には「お前の信念、どうなの？」と違う角度から検証したり、冷や水を浴びせたりする存在が絶対に必要で、それが学術研究だと思っています。そして、今回のエントリで紹介する松岡亮二「教育格差」は、僕たちの「直感」「経験」「信念」を相対化してくれる、優れた学術研究の成果だと思いました。 新書ながら350ページを超える本書は、教育社会学の成果を柔らかすぎず、硬すぎず、僕たち一般の読者に伝えてくれる本です。内容は非常にシンプル。日本社会は、「家庭の社会・経済的地位（SES）」と「地域」という、本人には選ぶことのできない属性によって、子供たちの将来の可能

  • 暮らし
  • 2019/10/16 23:55

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  学校図書館を業務委託すると、偽装請負になるか図書館機能が終わる話 | あすこまっ！

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  僕はこの問題に関してはすでに2017年3月の過去エントリで書いています。上の記事によると、労働局が入った事件自体はもう４年前のことなんですね。 基本的には過去エントリに書いた通りなのですが、 東京都教育委員会が、都立高校の学校図書館の司書業務をどんどん民間に業務委託している 図書館業務を専門としない会社が、最も値段を安く提示しているという理由で落札している この業務委託では、学校側（図書館を担当する司書教諭）が司書に直接指示できない。指示をすると「偽装請負」になる。 という事態が都立高校の学校図書館で広まっています。本来、学校図書館は、生徒の実際の利用を見ながら、担当教諭と司書で相談をしながら色々と工夫をしていくもの。日々相談して作るのが当然なのです。でも、それをすると「偽装請負」になってしまう。かといって、やらなければ学校図書館としての機能が「終わって」しまう。 こんな状況に追い詰められ

  • 学び
  • 2019/09/16 10:47

  • 図書館
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  何を教えたらいいの？ 小学校のライティング・ワークショップ | あすこまっ！

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  現在、軽井沢風越学園の僕の仕事の一つが、同僚のKAIさんと一緒に来年度の国語科のカリキュラムを考えること。基本方針は「たくさん読み、たくさん書く」、つまり授業形態としてはリーディング・ワークショップやライティング・ワークショップを軸に据えることは決め、ミニレッスンを作っているのだけど、作っているうちに、自分のミニレッスンプランに対して「これじゃない」感が強まってきた。いま、自分が考えているのは「小学校のライティング・ワークショップでは何を「教える」べきなのか？」ということ。今日はその問題について、エントリをたてて整理してみる。 こんなに違う！小学生と中高生 僕はいま、週１回地元の公立小の授業に参加させてもらい、放課後は週２回「風越こらぼ」という地元の小学生向けの教室で「作家の時間」を担当させてもらっている。そこで小学生と接して、「こんなに中高生と違うのか」と驚かされることが度々ある。 まず

  • 学び
  • 2019/09/10 07:05
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  宿題に効果はあるの？ないの？ 研究結果を簡単にまとめると… | あすこまっ！

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  ちょっと前に、ある方に「宿題についてはどうお考えですか？」と聞かれて話したことを、ここにもメモしておく。と言っても、僕自身は宿題についてはほとんど詳しくない。だからこのエントリは、根拠となる次の本の簡単なまとめである。 最近流行？の宿題無意味論 最近は麹町中学校の工藤校長が宿題や定期テストを廃止したことが話題になっている。 なぜ宿題は「無駄」なのか？――“当たり前”を見直した公立中学校長の挑戦 https://www.itmedia.co.jp/business/articles/1905/08/news022.html とはいえ、こういう論はタイトルの煽りも多くて、見出しに踊らされないようにしたい。上記エントリでも、結局工藤校長が冒頭で言っているのは、「必要ない子には宿題はいらない」という当たり前のことである。その後も、宿題を出すことが自己目的化していたり、評価の材料として使われていたり

  • 暮らし
  • 2019/09/03 14:43
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  「直接書かれていない心情を答えさせるのはおかしい」という意見に大真面目に答えてみました | あすこまっ！

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  30以上の小学校で教えた経験を持ち、中学校国語免許も持つ須貝誠さんという方が、「直接書かれていない登場人物の心情はわからないので、それを答えさせるのはおかしい」という主張をされています。今日はこの主張について、大真面目に、長く、書いてみたいと思います。 なぜそうするかというと、こういう主張って「解釈は自由なはずなのに教員に否定された」経験からの不満や、「一義的に意味の定まらない小説よりも、まずは明確な根拠を持って議論できる文章を読み取る論理的読解力が大事！」的な捉え方とも結びつきやすいかな、と思ったからです。安易にそうならないよう、現場の一教員がどう考えているのかを記しておくことに意味がある、と思いました。 さて、問題の主張は、以下のリンク先にあります。 この筆者の主張 この筆者の主張は、この記事の後半で次のようにまとめられていました（以下は、引用ではなく、あすこまによる要約です）。 物語

  • 暮らし
  • 2019/02/19 14:55

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  これぞ職人！ライティング・ワークショップの真髄のような図工の授業を見学してきました | あすこまっ！

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  先日、東京都内の某公立小学校の図工の授業を見学に行きました。中高の国語科教員の僕がなぜ小学校の図工？と思われるかもしれません。実はその図工のＫ先生とは以前にお話しする機会があり、その時の言葉がとても印象に残っていたのです。Ｋさんは、こうおっしゃったのでした。 一人一人の「これをやりたい」「いいこと考えた！」という瞬間を捉えて、自分の道具や技術を手渡したいんです。それは職人の技ですよね。 この言葉、ナンシー・アトウェルの「譲り渡し」そのもの。そういえば、もともとライティング・ワークショップの「ワークショップ」って「工房」のことだし、親和性は高いのかもしれない。いったいどんな先生で、どんな授業をなさるんだろう。そんな楽しみな気持ちで、図工室にうかがいました。 図工室、整理整頓の真意とは 授業開始の10分ほど前に図工室に入って、まず驚きました。とても綺麗に整理整頓されているのです。いろんな道具が

  • 学び
  • 2019/01/27 08:48

  • education
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  分けられるのかな？「論理国語」と「文学国語」 | あすこまっ！

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  昨日のエントリでは学習指導要領の国語の部分だけ「つまみ読み」して、あくまで自分の関心に沿ってコメントしてみた。今日はその補足的なエントリ。高校の国語の選択科目「文学国語」と「論理国語」について、ちょっと気になることを書いてみる。ありがちかもしれないけど、この２つって、分けられるんですかね？という話。 まずは復習。「論理国語」と「文学国語」ってどんなの？ 選択科目「論理国語」は、多様な文章等を多面的・多角的に理解し、創造的に思考して自分の考えを形成し、論理的に表現する能力を育成する科目として、主として「思考力・判断力・表現力等」の創造的・論理的思考の側面の力を育成する。 選択科目「文学国語」は、小説、随筆、詩歌、脚本等に描かれた人物の心情や情景、表現の仕方等を読み味わい評価するとともに、それらの創作に関わる能力を育成する科目として、主として「思考力・判断力・表現力等」の感性・情緒の側面の力を

  • 学び
  • 2018/10/29 17:57
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  どこまで介入していいか？ リーディング・ワークショップと「読書の倫理」 | あすこまっ！

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  三郷市立彦郷小学校の学校図書館を活用した読書推進活動が紹介され、一部で「読者の秘密の侵害」との批判を浴びている。そのためか、「誤解」をとく記事もアップされた。 1年間で1人あたり142冊もの本を読む埼玉県三郷市立彦郷小学校「社会問題の根幹にあるのは読書不足」 http://media.housecom.jp/misato/ 三郷市の小学校の読書促進策に批判殺到「担任が児童の読んだ本を把握し個別指導」って本当？　学校「誤解を招いて申し訳ない」 https://news.careerconnection.jp/?p=56027 僕は、生徒の貸し出し記録に直接アクセスできる学校図書館司書ではない。しかし図書館運営に関わる司書教諭であり、さらに「生徒の読んだ本を把握し個別指導」をする授業＝リーディング・ワークショップを、図書館を舞台に展開している。それで、今回の件で、リーディング・ワークショップと

  • 学び
  • 2018/07/05 18:56

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  あすこま家にスタディサプリがやってきた、の巻。 | あすこまっ！

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  あすこま家では、この春に中１になった長女が人生で初めての試験（中間試験）を迎えるということで、評判をよく聞く「スタディサプリ」を始めてみました。彼女は今のところまだ塾などに通わず、まずは自宅で自分で勉強する習慣をつけて、必要なときは親が教えています。でもまあ、親が全科目対応をする時間は全くないので、試しに無料体験に申し込んでみたというわけ。 なるほど、これは良いサービスだわ… 名前や評判だけは知っていたわけですが、これ、消費者側として見てみると、確かにとても優れたサービスですね。契約すれば小学校から大学受験までの映像授業が見られるので、先取りも後戻りもできる。中学校は教科書別に授業があるので、定期テスト対策にもなる。わかるところは早送りや倍速もできるし、わからなければ何度でも同じ箇所を見られる。しかも月額980円の安さ。自分で勉強を進められる人にとっては（←ここがポイントかも）、とても役立

  • 世の中
  • 2018/05/28 10:02
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  「自分に合う学習スタイル」は存在するのか？ 疑似科学としての「ラーニング・スタイル」 | あすこまっ！

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  「ラーニング・スタイル」とは何か まず、ラーニング・スタイルとは「人間にはそれぞれ学びやすい学び方がある」という信念に基づいた、学び方のパターンのことを言う。この信念自体はきっと古くからあっただろうが、教育の世界でラーニング・スタイルが広まったのは1980年代以降のことらしい。日本ではそもそも広まってないのでピンとこないが、英語圏の資料を見る限り、movementと呼ばれる程度には流行したようだ。 1980年代以降、教育の世界で広がる 例えば、イギリスの教師向け雑誌であるTES(Times Educational Supplement)の記事(2005.11.4)の解説に従えば、1982年にHoney&Mumfordの質問紙調査で、学校の生徒を「activists」（新しいアイデアに直面した時に最もよく学べるタイプ）「reflectors」（他の人を観察したり、幾つもの視点を聞いて学ぶタイ

  • 世の中
  • 2018/05/23 20:00

  • 教育
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  ライティング／リーディング・ワークショップの教師の「専門性」って何だ？ | あすこまっ！

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  ここ１年、ライティング・ワークショップやリーディング・ワークショップをやりながらナンシー・アトウェルのIn the Middleを読み返すことが多くて、アトウェルの考えをなぞりながら自分の授業を振り返ると、ライティング／リーディング・ワークショップの教師の「専門性」というか、目指すべき姿が、だんだんわかってきたように思う（この方法を知ってからもう９年もたったのに、ようやくその段階！）。それであらためて思ったのは、「この授業やっぱり大変だな…」ということ（笑）。今日はそのことのメモ。 とにかく生徒を「鍛えている」アトウェル In the Middleを読んでいて痛感するのは、とにかくアトウェルは生徒を徹底して「教えている」「鍛えている」ということだ。ミニレッスンやカンファランスを通じて自分の知識や技術をふんだんに生徒に伝えているし、生徒の文章を出版する直前には、すべての文についてびっしりと朱

  • 学び
  • 2018/02/21 20:41

  • 教育
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  作文の成績をどうつけてるの？ という質問にお答えします。 | あすこまっ！

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  某所から作文の研修講師にお招きいただいて、明日から福井県に行ってきます。今日ギリギリまで研修資料を作っているダメなあすこまです…。ライティング・ワークショップのお話をするときに必ず聞かれる「で、成績をどうつけるのよ？」という質問に先回りしてお答えする文章を書いたので、現時点の考えを保存する意味で、ここにも載せておきます。（けっこう批判の対象になるかなあ…という気もするのだけど、まあ仕方ない） ライティング・ワークショップにおける成績評価 ライティング・ワークショップについて説明した時に、と必ず聞かれるのが「成績評価はどうするのか？」ということです。この質問に先回りしてお答えしまします。 まず「形成的評価」という意味なら、ライティング・ワークショップでは「カンファランス」を通じていつも評価をしているのですが、成績評価となると、ライティング・ワークショップはなかなかに辛い立場に追い込まれます。

  • 学び
  • 2017/08/17 14:35

  • education
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  可能なの？ 中学校以上のプロジェクト中心カリキュラム | あすこまっ！

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  ただ、これらの学校ではそれぞれの教科の授業が時間割にしっかりあって、それとは別に探究型・教科横断型の授業をするコマが時間割に用意されている、というかたちだ。このコマ以外は別に探究型でなくてもいい（実態は知らないので、理屈の上ではという話を書いてます）。そうではなくて、「授業まるごと教科横断型のプロジェクト学習」っていうのは、ありえないのかな？ 小学校には事例あり？ 小学校だと「教科別の時間割」がない学校もあるようだ。この前見学したインター校（下記エントリ参照）では、小学校からバカロレアのPYPを取り入れていて、教科別の時間割というものがなかった。授業は探究のテーマが核になっており、それに付随して色々なことを学んでいく形式のようだ（とはいえ、計算や書き取りのようなドリル的学習の時間ももちろんあるらしいけれども）。 また、いつか見学に行きたいと思っている「きのくに子どもの村学園」も、小学校では

  • 世の中
  • 2017/05/07 01:08

  • education
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  [読書] 作文教育のルーブリック批判論、再訪。Maja Wilson, Rethinking Rubrics in Writing Assessment | あすこまっ！

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  ホーム作文教育[読書] 作文教育のルーブリック批判論、再訪。Maja Wilson, Rethinking Rubrics in Writing Assessment 過去にこのブログで何度か書いているが、現時点での僕は作文教育でのルーブリックの利用に消極的だ。もともと僕が影響を受けたライティング・ワークショップの実践者には、ナンシー・アトウェルをはじめルーブリックの利用に消極的な人が多い。 しかし僕は近年のルーブリックをめぐる議論を追いかけていないので、そろそろルーブリック関連の本をきちんと勉強しないと、という気持ちもある。そこで、今回のエントリではその第一歩として、以前に読んだことのある作文教育におけるルーブリック批判の本Rethinking Rublics in Writing Assessmentを読み直して、まとめてみた。ここから出発してルーブリックについての本を何冊か読んでみよ

  • テクノロジー
  • 2017/04/28 22:08
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  ううむ気になる…業務委託が進む都立高校図書館。 | あすこまっ！

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  別に改善に向けて問題提起をしたいとか、そういうわけじゃないんだけど…都立高校では学校図書館の業務委託が進んでいるそうです。都民のあすこま一家としては、都立高校の学校図書館のこの状況が気になる。実は地元の小学校の学校図書館もとてもお寒い状況なだけに、これ、止められない流れなんですかねえ…という私的つぶやきを書きます。 このエントリの内容は、他のブログや、訪問した都立高校の司書の方などから聞いたお話をもとにしています。あすこまは「中の人」ではありませんので、情報の信頼性は各自でご判断を。 進む都立高校学校図書館の業務委託 かつて専任の司書を雇用していた都立高校の学校図書館。東京都で雇用された司書が学校に派遣される形だった。しかし、近年は新規採用を停止し、退職する司書の補充をしていない。その代わりに、近年増加傾向にあるのが、学校図書館の業務を外部の業者に依頼する「業務委託」である。 そして、実際

  • 世の中
  • 2017/03/26 11:51

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  作文の授業にChromebookとG Suiteが超便利な理由。今後の希望も添えて。 | あすこまっ！

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  便利な理由１：とにかく共有が簡単！ 書き手が共有の仕方を選べる「ドキュメント」 MicrosoftのWordに相当するG Suiteの「ドキュメント」。このドキュメントでは共有が非常に簡単にできることは、以前にも下記エントリで書いた。 G Suiteのドキュメントのメリットは、基本的にはここに書いたことに尽きる。共有が簡単で、しかも共有の仕方を選べる。このおかげで、生徒は自分で共有の仕方を選びながら、相手を選んで共有ができる。この共有機能がなかったら作品を仕上げられなかった生徒もいるんじゃないかと思う。 気軽にアンケートが作れる「フォーム」 また、G Suiteの「フォーム」ではアンケートが簡単に作成できて、生徒全員が書いたものを「フォーム」で回収し、その結果を「スプレッドシード」で共有するのが楽ちんだった。大まかな結果をすぐにグラフで表してくれるのもありがたい。僕は今回は下記のような目的

  • 世の中
  • 2017/03/23 19:05

  • ICT
  • 教育

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