少人数学級政策の教育効果の不都合な真実/赤林英夫 - SYNODOS

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少人数学級政策の教育効果の不都合な真実/赤林英夫 - SYNODOS

昨年10月、財務省の財政制度等審議会財政制度分科会で、公立小学校の1年生に導入されている35人学級を40... 昨年10月、財務省の財政制度等審議会財政制度分科会で、公立小学校の1年生に導入されている35人学級を40人学級に戻すべきだとする案を提示されたのを受け、文部科学省、教育関係者、さらに多くのマスメディアの社説でも大きな反対運動が巻き起こったことは記憶に新しい。その後12月13日の読売新聞によると、政府は、小1の35人学級の維持を固めたという。衆議院選挙を控えた影響もあったかもしれないが、事実上関係者の反発を受けて撤回したと言える。周知の通り、小学校1年生については2011年度から35人学級が法制化され、2年生については2012年度より毎年の予算措置により35人学級が実施されている。財務省は分科会資料の中で、2011年の小1の35人学級化は、子どもが学校に適応できずに問題を起こす「小1プロブレム」対策であったが、いじめや暴力が抑制された証拠はないと主張した。この統計の読み方が一面的であるこ

turuhashi アカデミアのきちんとした研究報告なんだから文科省と財務省はきちんと考えてほしい。たかだか80億円の削減のためにすることか？先に新国立競技場の1600億円どうするか考えてくれ。

教育

2015/02/04 リンク

rgfx 20人以上だと、35人だろうが40人だろうが意味ないのでは。／伸びる子が更に伸びる自由をなぜ問題視するの？／数増やしたほうが今の過重労働な現状と比べて、勉強会など設ける機会が増やせるんじゃないの。

kukky 少人数学級は学力より、不登校いじめなどの生徒指導面の充実および教員の負担軽減のために必要。「モンペ40組と20組、どっちの対応したい？」って訊かれて40人学級を選ぶ教員がいるか？

blueday 教員の負担軽減的な意味合ひといふ側面について、時々でいいから思ひ出してあげてください。まあ5人減らした位では変はらんかもしれんけど。

misomico 教員2倍にして、教員補佐を1人ずつつけて、研修して免許更新性にしたら10年くらいでマシにならないかな？(予算は知らない

hahiho 必要なのは少人数化よりも科目ごとの飛び級（と留年）だよな。あとは生徒が教師を選ぶ余地があればいいんだけどね。ダメ教師に当たると自力で学習する術を身に付けてない生徒は壊滅状態になる。

blueboy 能力に応じた教育を与えるという能力別学級しかないね。現状では、能力のある人しか、教育を受けられない。底辺層にも教育を与えるべき。「教育を受ける権利」がないがしろにされている。

Ayrtonism 人材を育てたいなら、こんなところでケチるの本当バカバカしい。学級規模と学力の相関って、直感的にありそうというか、なきゃ嘘だろって感じがするよねえ。

camaci_mv "少人数学級だけで格差の縮小が進むわけではなく、教師の力量と動機付けの維持とが鍵となる。" "トップの意向で少人数学級の導入が機械的に進められると質の高い教員の確保が難しい"

2017/09/13 リンク

maeda_a 「少人数学級の効果を明快に謳う報告書は文部科学省の資料に何度も掲載される一方、我々の結果は事実上黙殺状態だ」

2016/11/10 リンク

lqgq 偶然40前後から20前後になったクラスとそうでないクラスを比較するのか。いいところに目をつけるよね。／エビデンスに基づいた教育政策を行いたいのに、そのエビデンスの開示すら危うい状況とは。

2015/07/10 リンク

aglassofwater "一人一人の生徒に教員の目が行き届き、教室が落ち着き、学習の底上げが進み、教育格差が縮小する、という可能性""しかし、教員の質が下がり、学校間や教室内での学習の格差が進むことも"

2015/03/09 リンク

namisk “教員の質が下がり、学校間や教室内での学習の格差が進むことも、また十分にありうる。その可能性こそ、少人数学級制度の推進を素朴に希望する人に知っておいてほしい「不都合な真実」だ。”

2015/02/06 リンク

filinion なんとも言えないが、「学級が落ち着くと学習意欲のある児童が利益を受ける」というのが仮に事実だとしても、その現象は全国の学級で起きるはずなので、地域差が広がる説明にするのは筋が通らないのでは。

yasudayasu 小学校の国語で確認された少人数学級による学力向上効果は、4月の全国学テでのテスト結果が高い学校でのみ確認でき、また、相対的に裕福な地域の方に主に現れた。

izumiya1948 「これは、少人数学級に学力向上効果があるとしても、相対的に学力の高い学校をさらに伸ばし、また、社会的に有利な地域の学校をより伸ばす、その結果、学校間の学力格差を拡大させることを示唆する」

urashimasan 　”少人数学級の導入が機械的に進められると質の高い教員の確保が難しい”　教員の経験年数や、正規職・臨時職の違いで分析してみて欲しいところ。

ramensanst 少人数学級が魔法の政策でないことはみんなわかってると思うんだけど、あえて「教師の力量」や「教師の意識」をファクターとして強調する意義が本当にあるんかな。

2015/02/05 リンク

hetarechiraura 毎度毎度言ってるけど、財源の話題抜きでこういう事話すの割と不毛。子供たちの教育も高齢者の福祉も、俺が将来もらえる年金も全て両立するなんて無理だからね。自分たちが身を切る覚悟はある？

nakagawanatuko 秋田の小学校って、子供どうしで教え合ったりしてるんじゃなかったっけ。そういうわからない子向けの救済措置みたいなのがもっとあれば良いと思う。出来る子も教えることで深く理解できるし。

kamezo 教員の多忙と団塊世代の大量退職は新任教員の質の低下だけでなく、OJT指導層の不足や非正規雇用教職員の増加も引き起こしている。それも現場では話題にしづらいだろうけど。教育経済学にはちょっと期待している。

hyuki 興味深い話題。誰か検証してほしい。機械的に少人数にすればいいわけではなく、人数に応じた対処がいるという話題と読みました。

tanayuki00 「毎年のように少人数学級を大幅に拡大する場合、「採用者の質が下がることは否定できない」という。量は質を駆逐するのだ」

yukimurasama 実習先の担任が38人学級でもちゃんとした配慮できるのはそのうちの三割くらいだった。半数は手のかからない生徒はそのまま、一部の本当に問題を抱えてる子に集中しがち。だから少人数のほうがいいんだろう。平等性

novak777 少人数かつ習熟度別にして一番下にはTT＋補習。「学力」を上げるならこれ／というか35人って少人数？25、6人のことだと思ってた。

t-kawase つい心情的には少人数教育の方が良い、と思っちゃうのは、僕の場合は大学以降が基本的に少人数教育だったからだろうな。でも効果はもっと長期的に見るべきでは、とも思う。

fatpapa この調査通り小学校は少人数の効果が高い（学習以外にも多動気味な子やいじめ早期発見などこまめな対応ができる）し、中学になると事例のように少人数メリットより習熟度別クラスなどの工夫のほうが効果的だろう

tdam "小6では、在籍生徒数が41人、81人、121人といった、学級規模が急に小さくなったときに、国語のテスト得点が伸びている" 若年ほど少人数学級の効果が高いという仮説を、クラス実数を把握して小1等でさらに検証すべき。

asanomi7 ブコメ含めて学びの多い記事。しかし「少人数学級の効果を明快に謳う報告書は文部科学省の資料に何度も掲載される一方、我々の結果は事実上黙殺状態だ」

子ども

chiike 正規の教員雇うと給料はたいして高くないけど、退職後の年金とプラスαされる恩給がべらぼうに高くて支えきれなくなってて学校現場に人増やせないから、補助(塾講師等)の外注化するしかないのかなあとも思う

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