Français langue seconde
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Le français langue seconde (FLS ou FL2) est un concept susceptible de connaître plusieurs définitions[1]. Il est apparu pour décrire l'ensemble des situations d'appropriation du français où les concepts de français langue maternelle (FLM) et de français langue étrangère (FLE) se sont révélés insuffisants.
Dans leur Cours de didactique du français langue étrangère et seconde (p. 94-97), Jean-Pierre Cuq et Isabelle Gruca distinguent deux types de définitions du FLS :
- « Le premier type est directement issu de la sociolinguistique anglo-saxonne. » Pierre Martinez, qui le défend, le résume parfaitement : « Il est clair qu'on gagne beaucoup à appeler langue seconde tout système acquis chronologiquement après la langue première ».
- La seconde acception est plus stricte. En sciences du langage en France, le français langue seconde est une langue de nature étrangère qui se distingue des autres langues étrangères par ses valeurs statutaires, en raison de la situation sociolinguistique, comme le français en Afrique dite francophone.
Une troisième acception est née dans le cadre de l'Éducation nationale en France. Pour cette institution, le FLS est le français appris en tant que langue cruciale et déterminante pour la vie de l'apprenant (notamment les apprenants immigrés dans un pays francophone). Cette acception est contestée par un certain nombre de chercheurs en sciences du langage.
Objectifs
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« Langue seconde » et « langue étrangère »
[modifier | modifier le code]On parle de FLS surtout dans le système scolaire. L'objectif des cours de FLS n'a rien à voir avec celui de cours de français langue étrangère (FLE) : le cours de FLS est transdisciplinaire, puisque les apprenants doivent acquérir en une seule année non seulement les bases du français de tous les jours, mais aussi et surtout le vocabulaire de scolarisation, c'est-à-dire le vocabulaire propre à chaque discipline enseignée dans le cursus normal.
Typologie
[modifier | modifier le code]Le français langue seconde concerne tout apprentissage du français dans un but d'intégration, tant par des mineurs dans le système éducatif public que par des adultes dans une structure privée.
Langue de scolarisation
[modifier | modifier le code]Pour un mineur, dans une école ou un collège, le terme spécifique est français langue de scolarisation (FLSco). Il est en effet plus important pour lui d'apprendre par exemple le lexique des consignes qui lui permettent de s'intégrer immédiatement dans une classe francophone (entourez, encadrez, comparez…), ce qui relève du FLSco, que d'apprendre à demander en français son chemin aux passants ou à lire une petite annonce pour trouver un travail, ce qui relève du FLE.
Les méthodes de FLE sont alors insuffisantes et inadaptées à ce type d'élèves. Les cours de FLSco doivent aller beaucoup plus vite, même en français de base. Après un an, les élèves doivent être capables de réussir le niveau A2 ou B1 du DELF, qui n'est pourtant pas du tout axé sur le vocabulaire de l'école.
Langue professionnelle
[modifier | modifier le code]La langue professionnelle est également une langue seconde.
En France
[modifier | modifier le code]Les cours de FLS à l'école, au collège ou au lycée ont pour but d'intégrer le plus rapidement possible les mineurs non francophones dans le cursus normal. L'enjeu de ces cours est capital : l'intégration des mineurs non francophones dans une société de francophones représentée par les élèves et tout le personnel de l'établissement qu'ils fréquentent. Il s'agit donc indirectement de lutter contre la marginalisation naturelle d'une partie de la société française du fait de ses capacités linguistiques (et donc de ses origines, puisque la langue est un des premiers indicateurs des origines d'une personne). L'importance de cet enjeu amène beaucoup de rectorats à donner des moyens non négligeables aux Casnav de leur académie. D'autres rectorats ne le font pas ou le font moins. Ces choix sont essentiellement politiques.
Structures d'enseignement
[modifier | modifier le code]Le FLS est surtout présent dans des structures scolaires publiques, les élèves étant la plupart du temps mineurs.
Par définition, les cours de FLE peuvent se tenir partout dans le monde : par exemple grâce au réseau des Alliances françaises ou des Missions laïques d'une part, organisations publiques, et d'autre part à travers les entreprises privées d'enseignement de toutes langues (Berlitz, Nova). À l'inverse, les cours de FLS ne concernent que les apprenants en cours de scolarisation dans tous les pays où l'on parle le français. Dans la pratique, ils sont surtout développés en France et au Québec, mais également la Suisse (dans la partie francophone) et la Guyane française, pays de forte immigration.
Enfin, le bénévolat connaît un certain succès, essentiellement auprès de publics défavorisés adultes (Croix-Rouge), qui sont aussi pris en charge par des structures publiques telles que, en France, Pôle Emploi ou la Caisse d'allocations familiales.
Un apprenant FLE qui décide de rester dans un pays francophone, pour des raisons personnelles ou professionnelles, devra continuer d'apprendre le français mais cette fois pour l'intégration. Il devient, de fait, un apprenant FLS.
Pays francophones
[modifier | modifier le code]Afrique
[modifier | modifier le code]En Afrique du Nord, des cours de FLS sont dispensés en Algérie[2] et au Maroc[3].
En Afrique subsaharienne, des cours de FLS sont dispensés notamment au Cameroun[4],[5], au Gabon[6],[7] et au Togo[8],[9].
Amérique du Nord (Québec)
[modifier | modifier le code]Au Québec, les cours de FLS prennent de plus en plus d'ampleur, et ce, autant au niveau des apprenants d'âge mineur que ceux d'âge majeur[10],[11],[12].
Europe
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En France, tout mineur (quelle que soit sa situation à l'égard de la loi) doit être scolarisé jusqu'à l'âge de seize ans. Les apprenants FLS bénéficient donc de ces cours de FLS dans des structures scolaires spécialisées, qui n'ont d'autre objectif que l'intégration de l'apprenant au système scolaire normal. Il s'agit, à l'école élémentaire, des classe d'intégration pour non-francophones (CLIN) et, au collège, des classes d'accueil (CLA). Ces classes, de l'ordre d'une centaine de CLA en Île-de-France, par exemple, regroupent au sein d'un collège (pour les CLA) une quinzaine d'élèves en moyenne dits primo-arrivants, pour une seule année en général (deux en CLIN). Il arrive que l'élève primo-arrivant soit allé à l'école très peu dans son pays ou jamais. Dans ce cas, il ne peut pas suivre les cours de FLS, où l'on apprend à comprendre et à parler le français de l'école, mais l'on n'apprend pas à écrire. Ces élèves vont alors dans des classes spécifiques d'alphabétisation, les NSA. Toutes ces classes dépendent de structures publiques, les Casnav (un par académie). Chaque apprenant a une classe de rattachement parmi les classes du cursus normal de l'établissement (5e A, 6e 2, etc.), au même titre que n'importe quel élève. Selon ses besoins en apprentissage du français, il suit plus ou moins d'heures de FLS[note 1], mais c'est dans la classe de rattachement que l'apprenant est intégré dès que possible. Dans les faits, l'apprenant l'intègre progressivement ; dès le début de l'année, il peut, par exemple, suivre les cours d'éducation physique et sportive (EPS) ou de musique, qui nécessitent moins de termes techniques. La classe de FLS fonctionne donc comme un tampon entre le pays d'où vient la famille de l'apprenant, et le système scolaire français, avec ses rites, ses implicites et son jargon (différents dans chaque discipline mais aussi parascolaires).
Pays non francophones
[modifier | modifier le code]Formation des enseignants
[modifier | modifier le code]Au Québec, étant une perspective d'emploi assez prospère, plusieurs se destinent à l'enseignement du français langue seconde. Les étudiants ont la possibilité de faire un baccalauréat et même une maîtrise en enseignement du français langue seconde.
Note et références
[modifier | modifier le code]Note
[modifier | modifier le code]- Cela entraîne pour le professeur de FLS beaucoup de difficultés dans la gestion des emplois du temps, les élèves qui suivent les cours de FLS y allant rarement en même temps.
Références
[modifier | modifier le code]- Jean-Pierre Cuq, « Le FLS : un concept en question », Tréma, no 7, (DOI https://doi.org/10.4000/trema.2153, lire en ligne)
- https://dspace.ummto.dz/server/api/core/bitstreams/fac63a1c-ebb8-4080-bee4-92c034a81ce8/content
- https://dumas.ccsd.cnrs.fr/dumas-00741830/document
- Justine Nkengne Zogang, « Évaluation par des enseignants camerounais de productions textuelles argumentatives en français langue seconde d’élèves de 3e secondaire », thèse de doctorat, Université du Québec à Chicoutimi, (lire en ligne, consulté le )
- Tony ONGUÉNÉ Mete, « Analyse du verbe être: support d’adjectivation en français langue seconde dans quelques lycées du Cameroun », Études Interdisciplinaires en Sciences humaines, no 8, , p. 682–699 (ISSN 1987-8753, lire en ligne, consulté le )
- https://www.researchgate.net/profile/Sylvie-Bakong/publication/228585490_EFFET_DE_L_EMOTION_SUR_LE_TRAITEMENT_D_UN_RECIT_EN_FRANCAIS_LANGUE_SECONDE_CAS_DE_JEUNES_GABONAIS_ELEVES_EN_CM2/links/0912f50fb1380a23c0000000/EFFET-DE-L-EMOTION-SUR-LE-TRAITEMENT-D-UN-RECIT-EN-FRANCAIS-LANGUE-SECONDE-CAS-DE-JEUNES-GABONAIS-ELEVES-EN-CM2.pdf
- http://www.ddl.ish-lyon.cnrs.fr/colloques/AcquisiLyon/pageweb/Fichier/Binganga.pdf
- http://colette.noyau.free.fr/upload/NoyauKoudP3ML04.pdf
- https://www.researchgate.net/profile/Colette-Noyau/publication/281802594_Restitution_de_recits_en_langue_premiere_et_en_francais_langue_seconde_chez_des_enfants_du_Togo_et_du_Benin_formulations_et_reformulations_des_proces/links/5af3fd8da6fdcc0c0309ffd2/Restitution-de-recits-en-langue-premiere-et-en-francais-langue-seconde-chez-des-enfants-du-Togo-et-du-Benin-formulations-et-reformulations-des-proces.pdf
- Suzie Beaulieu, Leif Michael French, Javier Bejarano et Kristin Reinke, « Cours de français langue seconde pour personnes immigrantes à Québec : portrait des habiletés orales en fin de parcours », Canadian Journal of Applied Linguistics / Revue canadienne de linguistique appliquée, vol. 24, no 3, , p. 1–29 (ISSN 1920-1818, DOI 10.37213/cjal.2021.31120, lire en ligne, consulté le )
- Carole Fleuret et Isabelle Montésinos-Gelet, « Le développement orthographique d’élèves haïtiens scolarisés au Québec en français langue seconde de la maternelle à la troisième année », Revue des sciences de l’éducation, vol. 37, no 1, , p. 67–82 (ISSN 0318-479X et 1705-0065, DOI 10.7202/1007666ar, lire en ligne, consulté le )
- Maria Popica et Philippe Gagné, « Je résiste, donc nous sommes : Résistance à l'apprentissage du français langue seconde au Québec », Travaux de didactique du français langue étrangère, la résistance à l'apprentissage des langues no 78, (DOI 10.34745/numerev_1700, lire en ligne, consulté le )
- Pierre Calvé, « La formation des enseignants en FLS: Le parent pauvre d'un riche patrimoine », The Canadian Modern Language Review, vol. 40, no 1, , p. 14–18 (ISSN 0008-4506, DOI 10.3138/cmlr.40.1.14, lire en ligne, consulté le )
- Lucile Cadet et Marion Tellier, « Le réseau d'apprentissage : une innovation pédagogique pour optimiser la formation initiale des enseignants de FLE/FLS », La Revue de l'AQEFLS : Revue de l'Association québécoise des enseignants de français langue seconde, vol. 26, no 2, , p. 141–157 (lire en ligne, consulté le )
- Anne-Sophie Calinon, « La recherche dans la formation universitaire des professeurs de français langue seconde au québec : caractéristiques et enjeux », Éla. Études de linguistique appliquée, vol. 161, no 1, , p. 99–111 (ISSN 0071-190X, DOI 10.3917/ela.161.0099, lire en ligne, consulté le )
- Violaine Bigot, « L’analyse des interactions didactiques dans la formation initiale des enseignants de français langue seconde », Communiquer. Revue de communication sociale et publique, no 18, , p. 5–27 (ISSN 2368-9587, DOI 10.4000/communiquer.2006, lire en ligne, consulté le )
- Mirela Moldoveanu, « La formation au multiculturalisme des futurs enseignants de français langue seconde: Le cas de l'Université d'Ottawa », thèse, University of Ottawa (Canada), (lire en ligne, consulté le )
Voir aussi
[modifier | modifier le code]Articles connexes
[modifier | modifier le code]- FLSco : Français langue de scolarisation
- FOS : Français sur objectifs spécifiques
- FLE : Français langue étrangère
- À créer
- Enseignement du français langue seconde
- Didactique du français langue seconde
- Manuel de français langue seconde
Bibliographie
[modifier | modifier le code]- Cours de didactique du français langue étrangère et seconde. Nouvelle édition, Jean-Pierre Cuq, Isabelle Gruca, Maison d'édition : PUG, Collection : Didactique, septembre 2017.
- Le concept de français langue seconde, Ngalasso, Mwatha Musanji. Études de Linguistique Appliquée; Paris Vol. 88, (Oct 1, 1992): 27.
- Martin Gérard-Vincent, « Le français langue seconde : trois dimensions conflictuelles a dépasser », Éla. Études de linguistique appliquée, no 145, , p. 81-91 (DOI 10.3917/ela.145.0081, lire en ligne)
- Cordier-Gauthier, Corinne, « Le français langue seconde au Canada », Tréma no 7, 1995 (consulté le )
- Cuq, Jean-Pierre, « Français langue seconde : essai de conceptualisation », L’information grammaticale, no 43, 1989. p. 36-40 (consulté le )
- Rafoni, Jean-Charles, « Le statut du français : langue seconde, langue étrangère, langue maternelle », TFL Télé Formation Lecture, Université Virtuelle Paris 5, s. a. (consulté le )
- Wolff, Alexandre (dir.), La langue française dans le monde 2010, Paris, Nathan, 2010, (ISBN 978-2-09-882407-2) (consulté le )
