• 理論と実践の両方を学ぶことができ、とても良い学びになりました。濃い、良いプログラムです。（Kさん　S大学付属中学校　教員）
• アクティブラーニング、PBLにおけるデザインと実践がよくわかっていない人が多い中で、自分たちの実践を振り返り、今後の実践をデザインするための枠組みを紹介してくれる講座でした。ぜひ、同僚にも勧めてみたいです。（Sさん　A大学教員）
• PBLのデザイン、フレームワーク、またそれらに対する学術的なバックグラウンドが学べ、理論的でありながら実践的な講座でした。異業種の方も交えて研修に参加する機会は少ないため、本当に勉強になりました。（Sさん　S高等専門学校　教員）
• 自分がやっていることをPBLのフレームワークに分類し、理解につなげていくことができました。また、民間企業の方の話を聞けたこともとても有益でした。今後、PBLのプランニングや実施にあたって困っている教員がいたら、ぜひ勧めたいと思います。（Sさん　K大学付属高校教員

日本では、先生が板書し、学習者がそれを写し、練習ドリルでテストに備える、といういわば「解法パターンの記憶」が長らく学校教育の学びの強固なプロトコルとなっていました。これは「どう学ぶか」の領域の話です。

一方、国語、算数、理科、社会、英語といった、「主要５教科」以外に、メタ的な「学ぶ力」や社会人基礎力などの「生きる力」を学校教育の中で扱うという方向性が明確に打ち出されていますが、これは「何を学ぶか」の領域の話です。
 

アクティブ・ラーニングの議論で、ほぼ必ず出てくるフレーズ「主体的・対話的で深い学び」は、実はこの「どう学ぶか」と「何を学ぶか」が混在しているため、様々な解釈とローカルな議論を呼んでしまう原因となっています。

第１回は学びを深める基本的なデザインの手法と、学びの目標や問いの設定について学びます。
 

さらにメタ分析としては、実際にアクティブ・ラーニングの先端的実践校で行われているPBLの実例を取り上げ、デザイン上、何がどのように機能しているのかを、PBLのデザインフレームをベースに分析を試みます。　
 

「対話的な学び」を期待される日本でのPBLは、ほとんどの場合チームでの活動が主になります。ところが、“仲良しチーム”を組ませると、それまでの関係性に影響されたり、逆に“新たなチーム”で進めようとするとせっかくの多様性が活かされなかったりと、なかなか有機的なチーム活動につなげていくのは難しいものです。

 

また、より高度なPBLでは校外の「他者」を巻き込み、さらなる対話を求めようとするものの、ほどよい協力者と出会い、良好な関係性の中でプロジェクトを進めていけるケースはそれほど多くないのが実状でしょう。

 

第２回はそもそもの人と人との関係性に関わる基礎的な理論の上に、チーム作り、企画者・学習者が校外の協力者とどのようにWin-Winの関係を結んでいけばよいのか具体策を考えていきます。

 

また、メタ分析としては「ワクワク系」アイスブレークと「じわじわ系」アイスブレークを対比させ、それぞれの機能的な分解を試み、様々な手法を「見極め」「応用的に取り入れる」力を養います。

PBLがうまくいっているなと感じられるのは、チーム活動が主体的・積極的に行われているときではないでしょうか。しかし、実際のところ、すべてのチームで全員に主体的・積極的な活動を行わせるのは難しいものです。また、主体的な活動をしていたとしても、本来の目的とは違う方向に向かって行ってしまったら、どのように軌道修正したらよいのでしょうか。

 

第３回は、人がどんな時に主体的・積極的に動くのかというモチベーション理論や、プロジェクトの進み具合に合わせたモチベーションの高め方、活動を正しい方向へと向かわせるための介入方法といったファシリテーションのスキルを学びます。

 

またアクティビティをメタ的に分析する練習として、本講座ではQFT（ハテナソン）を取り上げます。まず、全員が学習者の立場でQFT（ハテナソン）を体験し、次にQFTがどのようなデザイン構造で主体性・積極性を引き出しているのかを分析していきます。

PBLに取り組み始めると、プロジェクトのテーマや目標に対して、学習者は様々な参加態度で望むことに気がつきます。

 

とても前向きなメンバーもいれば、中には、全くテーマに対して興味が持てない、というメンバーもいたりするのが実情でしょう。

 

また、最近では「アクティブラーニング疲れ」という現象も起きていて、表面上は一所懸命取り組んでいるように見えて、実際は作業としてこなしているだけ、ということもあるようです。

 

第４回は、テーマに対しての興味や意義づけを見出すことをどのように支援するか、プロジェクトへの介入、活動を学びにリンクさせるリフレクションなど、プロジェクトのサポーターとしての基礎スキルを扱います。

 

また、メタ分析として「アクティブラーニング失敗事例　ハンドブック」を取り上げ、問題発生前と問題発生後の2つに明確に分けた上で、原因と対策案分析を行います。