RASIONAL

• KEMISKINAN 2 US$/hari
199 – 200 Ribu/bulan

• KEPADATAN PENDUDUK
• BUSSINESS ORIENTED
ECOLOGY vs ECONOMY
• PARADIGMA
MENTAL FRONTIER vs
SUSTAINABLE SOCIETY
• SIKAP
• INDUSTRIALISASI (PEMBANGUNAN)
WORLD POPULATION GROWTH
SINCE 1650
Average annual increase
Approximate world
Year in numbers (from
population
previous date)
1650 500 million -  
1820 1,000 million 2.94 million/year
1940 2,213 million 10.1 million/year
1960 3,020 million 40.3 million/year
1970 3,700 million 68 million/year
1980 4,500 million 80 million/year
1990 5,300 million 80 million/year
2000 6,200 million* 90 million/year
2010 7,100 million* 90 million/year
2025 8,300 million* 80 million/year
* = estimate
Lanjutan

 FLOODING
 EROSION AND SEDIMENTATION
 DRAINAGE OF WETLANDS & WET
SOIL
 DEGRADATION OF BAYS,
ESTUARIES, AND COASTAL WATERS
SEVEN CHALLENGES
1. MEETING BASIC NEEDS
2. SECURING THE FOOD SUPPLY
3. PROTECTING ECOSYSTEM
4. SHARING WATER RESOURCES
5. MANAGING RISK
6. VALUING WATER
7. GOVERNING WATER WISELY
CULTURE
CONSTITUTION

Social

POLICY Economy

SUSTAINABLE
UU (regulation) Ecology
DEVELOPMENT
Education Environmenta
Institution l Information DSP

Research Personality Environmental

Paradigm
Beliefs
Awareness NEP
Perception
Attitude Ethic/ Knowledge
Concern Behavior
NEW ENVIRONMENTAL PARADIGM
1. High valuation on nature
a. Nature for its own sake (worshipful love of nature)
b. Holistic—humans interrelated with nature
c. Environmental protection over economic growth
2. Generalized compassion
a. Toward other species
b. Toward other peoples
c. Toward other generations
3. Carefully plan and act to avoid risk
a. Science and technology not always good
b. Stop further development of nuclear power
c. Develop and use soft technology
a. Use regulation to protect nature and humans (govern-
ment responsibility to protect people from risk)
4. Limits to growth
a. Resource shortages
b. Population explosion – limits needed
c. Conservation

5. Completely new society (new paradigm)

a. Humans seriously damaging nature & themselves
b. Openness and participation
c. Emphasis on public goods
d. Cooperation
e. Post materialism
f. Simple lifestyles
g. Emphasis on worker satisfaction in jobs
THE POWER OF PARADIGM

IF YOU WANT TO MAKE MINOR, INCREMENTAL

CHANGES AND IMPROVEMENTS, WORK ON
PRACTICES, BEHAVIOR OR ATTITUDE. BUT IF YOU
WANT TO MAKE SIGNIFICANT, QUANTUM
IMPROVEMENT, WORK ON PARADIGMS
• A paradigm is a system of standards,
behavioral norms, and conceptual
approaches to problem solving (Kuhn,
1970).

• Why is the concept of paradigms

important:
The short answer is that the paradigm
each of us accepts influences how we
think and act (Stankey et al, 1992)
IMPLEMENTING AGENDA 21

• MAKING GLOBALIZATION WORK FOR

SUSTAINABLE DEVELOPMENT
• POVERTY ERADICATION AND SUSTAINABLE
LIVELIHOODS
• CHANGING UNSUSTAINABLE PATTERNS OF
CONSUMPTION AND PRODUCTION
• PROMOTING HEALTH THROUGH
SUSTAINABLE DEVELOPMENT
• ACCESS TO ENERGY & ENERGY
EFFICIENCY
Lanjutan

• SUSTAINABLE MANAGEMENT OF
ECOSYSTEM AND BIO-DIVERSITY
• MANAGING THE WORLD’S FRESH WATER
RESOURCES
• FINANCE AND TECHNOLOGY TRANSFER
• SUSTAINABLE DEVELOPMENT INITIATIVE
FOR AFRICA
• STRENGTHENING SYSTEM OF
INTERNATIONAL GOVERNANCE FOR
SUSTAINABLE DEVELOPMENT
BEBERAPA UPAYA TO SAVE OUR PLANET
1. KONFERENSI STOKCOLM (1972)
2. BELGRADE CHARTER (1975)
3. TBILISI CONFERENCE (1977)
4. EARTH SUMMIT, RIO (1992)
5. RIO + 5
6. RIO + 10 (PREP COM WSSD, BALI 2002)
7. WSSD JOHANNESBURG, AUGUST 2002
8. SEBELUMNYA KYOTO PROTOCOL
9. CLIMATE CHANGE (BALI, 2007)
Deklarasi Stockholm 1992
Pada tahun 1971, Asosiasi Nasional untuk Pendidikan Lingkungan Hidup
(sekarang dikenal sebagai Asosiasi Amerika Utara untukPendidikan
Lingkungan Hidup) diciptakan untuk meningkatkan melek lingkungan
dengan menyediakan sumber daya untuk guru dan mempromosikan
program-program pendidikan lingkungan.
Internasional, pendidikan lingkungan mendapat pengakuan ketika
Konferensi PBB tentang Lingkungan Hidup Manusia yang diadakan di
Stockholm, Swedia, pada tahun 1972, menyatakan pendidikan lingkungan
harus digunakan sebagai alat untuk mengatasi masalah lingkungan
global. PBB Organisasi Pendidikan Ilmiah dan Kebudayaan PBB
(UNESCO) dan United Nations Environment Program (UNEP) menciptakan
tiga deklarasi utama yang telah membimbing program pendidikan
lingkungan.
Deklarasi Stockholm
05-16 Juni, 1972 - Deklarasi Konferensi PBB tentang Lingkungan Hidup
Manusia.Dokumen ini terdiri dari 7 proklamasi dan 26 prinsip-prinsip
"untuk mengilhami dan membimbing orang-orang di dunia dalam
pelestarian dan peningkatan lingkungan manusia."
Piagam Belgrade 1975

Berlangsung 13-22 Oktober, 1975 - Piagam Belgrade [8]

adalah hasil dari Lokakarya Internasional tentang Pendidikan
Lingkungan Hidup yang diadakan di Beograd,
Yugoslavia. Piagam Belgrade dibangun di atas theStockholm
Deklarasi dan menambahkan tujuan, sasaran, dan prinsip-
prinsip program pendidikan lingkungan. Ini mendefinisikan
penonton untuk pendidikan lingkungan, yang meliputi
masyarakat umum.
Deklarasi Tbilisi 1977
Berlangsung 14-26 Oktober, 1977 - Deklarasi Tbilisi
"mencatat kesepakatan bulat dalam peran penting dari
pendidikan lingkungan dalam pelestarian dan perbaikan
lingkungan di dunia, serta dalam pengembangan suara
dan seimbang masyarakat dunia." Deklarasi Tbilisi
diperbaharui dan diperjelas Deklarasi Stockholm dan
Piagam Belgrade dengan memasukkan tujuan-tujuan
baru, tujuan, karakteristik, dan prinsip-prinsip pendidikan
lingkungan.
Kemudian dekade tersebut, pada tahun 1977, Konferensi
Antarpemerintah tentang Pendidikan Lingkungan Hidup
di Tbilisi, Georgia menekankan peran Pendidikan
Lingkungan dalam melestarikan dan memperbaiki
lingkungan global dan berusaha untuk menyediakan
kerangka kerja dan pedoman untuk pendidikan
lingkungan. Konferensi ditata peran, tujuan, dan
karakteristik pendidikan lingkungan, dan memberikan
beberapa tujuan dan prinsip-prinsip untuk pendidikan
Deklarasi Tbilisi (1977)

Konferensi pertama antar pemerintah di dunia pada pendidikan lingkungan diselenggarakan oleh United Nations Education, Scientific,
dan Organisasi Kebudayaan PBB (UNESCO) bekerjasama dengan Program Lingkungan PBB (UNEP) dan diselenggarakan di Tbilisi,
Georgia (USSR) dari 14-26 Oktober, 1977.

Delegasi dari 66 negara anggota dan pengamat dari dua negara bukan anggota berpartisipasi.  Perwakilan dan pengamat dari delapan
lembaga PBB dan program juga berpartisipasi. Tiga organisasi pemerintah lainnya dan 20 organisasi nonpemerintah internasional juga
diwakili. Dalam semua, 265 delegasi dan 65 perwakilan dan pengamat mengambil bagian dalam konferensi tersebut.
Konferensi mendukung tujuan berikut, tujuan, dan prinsip-prinsip untuk pendidikan lingkungan:

Tujuan pendidikan lingkungan hidup adalah:

1. untuk mendorong kesadaran yang jelas dari, dan keprihatinan tentang, interdependensi ekonomi, sosial, politik,
dan ekologi di daerah perkotaan dan pedesaan;
2. untuk memberikan setiap orang kesempatan untuk memperoleh pengetahuan, nilai, sikap, komitmen, dan
keterampilan yang diperlukan untuk melindungi dan memperbaiki lingkungan;
3. untuk menciptakan pola-pola baru perilaku individu, kelompok, dan masyarakat secara keseluruhan terhadap
lingkungan.
prinsip-lingkungan pendidikan harus
1. mempertimbangkan lingkungan dalam yang totalitas-alami dan dibangun, teknologi dan sosial (ekonomi, politik, budaya-sejarah, etika, estetika);
2. menjadi proses seumur hidup yang berkesinambungan, dimulai dari tingkat prasekolah dan terus melalui semua tahapan formal dan nonformal;
3. akan interdisipliner dalam pendekatan, menggambar pada isi yang spesifik dari masing-masing disiplin dalam membuat kemungkinan holistik dan perspektif yang seimbang;
4. memeriksa isu-isu lingkungan utama dari lokal, poin nasional, regional, dan internasional tampilan agar siswa menerima wawasan kondisi lingkungan di wilayah geografis lainnya;
5. fokus pada situasi lingkungan saat ini dan potensi sementara memperhitungkan perspektif historis;
6. mempromosikan nilai dan pentingnya kerjasama lokal, nasional, dan internasional dalam pencegahan dan solusi dari masalah lingkungan;
7. secara eksplisit mempertimbangkan aspek lingkungan dalam rencana pembangunan dan pertumbuhan;
8. memungkinkan peserta didik untuk memiliki peran dalam perencanaan pengalaman belajar mereka dan memberikan kesempatan untuk membuat keputusan dan menerima konsekuensi mereka;
9. berhubungan sensitivitas lingkungan, pengetahuan, keterampilan memecahkan masalah, dan klarifikasi nilai-nilai untuk setiap umur, tetapi dengan penekanan khusus pada kepekaan lingkungan kepada
masyarakat sendiri pelajar di awal tahun;
10. membantu peserta didik menemukan gejala dan penyebab sebenarnya dari masalah lingkungan;
11. menekankan kompleksitas masalah lingkungan dan dengan demikian kebutuhan untuk mengembangkan pemikiran kritis dan keterampilan pemecahan masalah;
12. memanfaatkan lingkungan belajar yang beragam dan array yang luas dari pendekatan pendidikan untuk mengajar, belajar tentang dan dari lingkungan dengan stres karena pada kegiatan praktis dan
pengalaman tangan pertama.
1992: Rio Earth Summit

Konferensi PBB tentang Lingkungan dan Pembangunan (UNCED) pada tahun 1992 berlangsung di Rio de Janeiro,
Brasil. Pejabat pemerintah dari 178 negara dan antara 20.000 dan 30.000 orang dari pemerintah, LSM dan media
berpartisipasi dalam acara ini untuk membahas solusi untuk masalah-masalah global seperti kemiskinan, perang atau
kesenjangan antara negara industri dan berkembang. 
Di tengah itu juga pertanyaan tentang bagaimana untuk meringankan sistem lingkungan global melalui pengenalan paradigma
pembangunan berkelanjutan. Ini menekankan bahwa kemajuan ekonomi dan sosial sangat bergantung pada kelestarian
sumber daya alam dengan langkah-langkah efektif untuk mencegah degradasi lingkungan.
 
 
KKTT Pembangunan Berkelanjutan UNTUK Dunia / Rio +10

• KHUSUS FOKUSJohannesburg 2002 - Sebuah kemunduran Pembangunan Berkelanjutan UNTUK

• Upaya UNTUK supremasi Atas Semua perjanjian WTO Gagal di Masa depan
• PBB terinfeksi oleh virus WTO
• Rencana pelaksanaan berlalu, drama di akuntabilitas korporasi
WORLD SUMMIT ON SUSTAINABLE DEVELOPMENT
Johannesburg 2002

Para WSSD berlangsung di Johannesburg, Afrika Selatan pada bulan Agustus / September 2002, 10 tahun setelah Rio. ANPED sangat terlibat dalam persiapan untuk KTT Dunia, baik pada
tingkat global, dan dalam Komisi Ekonomi PBB untuk Eropa (UNECE) wilayah
Seperti yang diharapkan, KTT Johannesburg menarik lebih dari 100 Kepala Negara dan pejabat tingkat lebih tinggi ribuan pemerintah. KTT menikmati partisipasi jumlah belum pernah terjadi
sebelumnya delegasi dari komunitas bisnis global, LSM, wakil-wakil Serikat Buruh dan berbagai organisasi berbasis masyarakat. 
Dengan representasi sektoral besar kelompok yang berbeda di KTT, pemahaman pembangunan berkelanjutan diperluas dan diperkuat. Selain itu, KTT menegaskan kembali pembangunan
berkelanjutan sebagai elemen sentral dari agenda internasional dan memberikan dorongan baru untuk aksi global untuk memerangi kemiskinan dan melindungi lingkungan.
PENDIDIKAN LINGKUNGAN
(ENVIRONMENTAL EDUCATION)
• 1979  PILOT PROJECT DI 5 SD DKI
JAKARTA (LIPI-IKIP JAKARTA-IKIP
BANDUNG)
• 1979 – 1980  PARA GURU SPG
 INTEGRATED KE 5 MATA PELAJARAN
• 1981  S1 PKLH MONOLITIK (DI FPMIPA)
S2/S3 PKLH
• 1984  PENULISAN BUKU PKLH (BKKBN,
KANTOR MENEG KLH + IKIP
JAKARTA+LIPI+IKIP BANDUNG)
• 1990  REGIONAL TRAINING ON
ENVIRONMENTAL EDUCATION DI IKIP
JAKARTA
• SEKARANG ???
Figure: Traditional Model of Learning-Behavior Relationship

Increase in Change in Change in

Learning
knowledge Attitude Behavior
Environment Behavior

Values

ATTITUDES
Action Tendency
Feeling Knowledge

Basic Needs
(Knowledge)

Bagan 2: Model Evaluasi Perilaku (Bennett, 1974)

Action skills

Knowledge of
Action strategy Situational
Factors
Knowledge of
issues
Responsible
Attitudes Intention
Environmental
to Act
Locus of Personality Behavior
Control factors

Personal
Responsibility
Entry-level Ownership Empowerment
variables variables variables

Citizenship behavior
Major variables Major variables Major variables
Environmental In-depth knowledge Knowledge of and
sensitivity About issues skill in using environ-
mental strategies
Personal invest-
Locus of control
ment in issues & (expectancy
The environment reinforcement)
Intention to act
Minor variables Minor variables Minor variables
Knowledge of Knowledge of In-depth knowledge
ecology the consequences about issues
of behavior-both
positive & negative
Attitudes toward A personal commitment
Pollution, technology, To issue resolution
And economics