Die Lernenden 

• haben das Thema der Einheit verstanden und können ihr Vorwissen aktivieren.
• erkennen die Komplexität des Themas und verstehen, dass das „Lernen über den Holocaust“ einige Herausforderungen in sich birgt.

Die Lehrperson stellt kurz das Thema „Überlebende der Shoah" vor und erklärt, dass die erste Übung sowohl Vorwissen aktivieren als auch Schwierigkeiten des „Lernens über den Holocaust“ aufzeigen soll.

 

Sie hat die ausgedruckten Bilder zur Einführungsübung (AB: Einführung Lehrperson) dabei und legt das erste Bild in die Mitte des Sesselkreises. Die Lehrperson behält die Impulse, die als Antworthilfen zu den Bildern dienen, bei sich (AB: Einführung Lehrperson, Seite 1).

 

Die Lernenden sollen nun assoziieren, was sie mit dem Foto verbinden. Anschließend fragt die Lehrperson, was die Ziele von Holocaust-Education sein könnten. Die Lehrperson antwortet mit den Antworthilfen (AB: Einführung Lehrperson, Seite 1) oder ergänzt noch mit eigenen Informationen.

 

Anschließend legt sie das nächste Bild in die Mitte und fragt nach Assoziationen und danach, was das Bild ausdrückt und was es in Verbindungen mit dem Lernthema bedeuten könnte. Die Fragen können an die Bilder angepasst werden.

Alternativ kann die Übung auch auf 6-8 Bilder reduziert werden. Auf alle Fälle sollen jedoch folgende Ziele/Prinzipien thematisiert werden: 

• Das Thema kann sehr belastend sein. Es sollen aber keine Gefühle erzwungen werden. Es geht nicht um Schock.
• Antisemitismus hat es schon vor dem Nationalsozialismus gegeben.
• Nicht nur wenige „böse Monster“ sind für den Holocaust verantwortlich und an ihm mitschuldig. Der Großteil der Bevölkerung hat die Politik unterstützt oder mitgetragen. Die Gründe dafür sind unterschiedlich. Komplexe Faktoren beeinflussen das Verhalten und Handeln.
• Es ist wichtig, Juden und Jüdinnen nicht ausschließlich als Opfer zu sehen! Sie sind und waren handlungsfähige Menschen. (Beispiel: jüdischer Widerstand im Warschauer Ghetto)
• NS-Begriffe werden unter Anführungszeichen gestellt, um auf den problematischen Charakter hinzuweisen.
• Die Geschichte ist komplex und der Holocaust war nicht unvermeidbar. Gut-Böse-Erklärungen und Schwarz-Weiß-Bilder spiegeln die Realität nicht wider.
• Durch Erzählungen von Zeitzeuginnen/Zeitzeugen kann erfahren werden, wie sich die Ereignisse auf die einzelnen Menschen ausgewirkt haben.

Die Lernenden

• beschäftigen sich mit Holocaust-Ãœberlebenden
• und können historische Ereignisse mit den Biografien in Verbindung setzen.

Diese Aktivität besteht aus vier Schritten. Die Lehrperson unterstützt die Lernenden bei Fragen. Wenn nicht alle Schritte im Unterricht durchgeführt werden können, können diese auch als Hausübung oder in einer weiteren Unterrichtsstunde weitergeführt werden. Es ist wichtig, dass am Ende jeder Unterrichtseinheit eine Reflexion stattfindet!

 

Schritt 1: Vorentlastung

Die Arbeitsblätter „Vorentlastung Grünberg/ Vorentlastung Kosnar“ sind von der Lehrperson vorab auf dickeres Papier auszudrucken und in ausgeschnittener Form (Erklärungen) in den Unterricht mitzunehmen.

 

Die Lehrperson stellt im ersten Schritt Erika Kosnar und Paul Grünberg kurz vor. Anschließend suchen sich die Lernenden eine/n Partner/in und wählen aus, ob sie die Biografie von Frau Kosnar oder Herrn Grünberg (etwas komplexer) bearbeiten wollen.

 

Dann teilt die Lehrperson die jeweils passende Vorentlastung (Vorentlastung Grünberg/ Vorentlastung Kosnar) und die ausgeschnittenen Erklärungen aus.

 

Die Lernenden sollen die Erklärungen den Begriffen zuordnen.

 

Schritt 2.: Biografie - Videoportrait

Dann teilt die Lehrperson das Arbeitsblatt „Biografie Grünberg“ bzw. „Biografie Kosnar“ aus. Die Lernenden lesen die Aufträge und sehen sich über den QR-Code auf dem Arbeitsblatt zu zweit das Videoportrait von Herrn Grünberg bzw. Frau Kosnar an.

Zur Verständnissicherung lesen sie den Text zur Biografie (Arbeitsblätter Biografie Grünberg/Kosnar) und füllen den Lückentext aus.

 

Schritt 3: Videoanalyse

Die Lehrperson teilt die Arbeitsblätter zur Videoanalyse (Grünberg Videoanalyse/ Kosnar Videoanalyse) aus. Die Lernenden sollen in Zweierteams die Fragen beantworten.

 

Schritt 4.: Historisches Hintergrundwissen

Abschließend teilt die Lehrperson folgende Texte als Historisches Hintergrundwissen zu den beiden Biografien aus:

 

Lernmaterial „Fluchtpunkte“: Kapitel „Historisches“, aus „Überleben im Konzentrationslager“, basierend auf dem Interview mit Paul Grünberg, Lernmodul erinnern.at, von Wolfgang Böhm, S.6-7

Erinnern.at/fluchtpunkte.net: https://www.ueber-leben.at/downloads/modul-ueberleben-im-kz

 

Lernmaterial „Fluchtpunkte“: Kapitel „Historisches“, aus: „Überleben in Wien, basierend auf dem Interview mit Erika Kosnar.“, von Maria Ecker-Angerer, Seite 6

Download unter: https://www.ueber-leben.at/downloads/modul-ueberleben-in-wien

Die Lernenden können mit den Kolleginnen/Kollegen und der Lehrperson teilen,

• was sie aus der Einheit mitnehmen.
• was sie nun beschäftigt.

Alle kommen im Sesselkreis zusammen und die Lehrperson bittet um zwei Personen, die kurz Erika Kosnar und Paul Grünberg vorstellen können.

 

Alle Lernenden kennen nun einen Teil der Biografie dieser beiden Ãœberlebenden.

Im Anschluss bittet die Lehrperson die Lernenden um die Beantwortung von drei Fragen:

• Was war neu für mich und nehme ich mir mit?
• Was war schwierig?
• Was bleibt offen?

Die Schülerinnen/Schüler bekommen zwei Minuten Zeit, um zu überlegen, dann wird ein Sprechstab an die erste Person gegeben, die ihre Antworten mit der Gruppe teilen kann. Der Stab wird dann reihum gegeben. Nur die Person mit dem Sprechstab in der Hand spricht.