Praktikum 2

Internationale Universität von La Rioja.

Fakultät für Erziehungswissenschaften.

Praktikumsbericht II

Präsentiert von:
Leire Elizondo Erasun
Hochschulabschluss in Grundschulpädagogik, 3. Jahr, pro 1851
UNIR-Dozent: Víctor Manuel Ramos Jiménez
Zentrumsbetreuer: José Ramón López Rozas
Ricardo Baroja Schule in Bera
Datum des Praktikums: 22/03/2021 bis 07/05/2021
Jahr: 2020-2021
1. INHALTSVERZEICHNIS
Inhaltsübersicht
1. INHALTSVERZEICHNIS.................................................................................................................1
2. EINFÜHRUNG................................................................................................................................2
3. Kontextualisierung...........................................................................................................................3
1.1 Organigramm des Managementteams.............................................................7
1.2 Organigramm des Lehrpersonals....................................................................7
4. Didaktische Einheit.........................................................................................................................8
4.1 Rechtfertigung................................................................................................8
4.2 Adressaten......................................................................................................8
4.3 Zielsetzungen..................................................................................................9
4.4 Zuständigkeiten..............................................................................................9
4.5 Inhalt.............................................................................................................10
4.6 Methodik........................................................................................................11
4.7 Aktivitäten und Zeitplan................................................................................11
4.8 Ressourcen...................................................................................................20
4.9 Bewertung.....................................................................................................21
5. Analyse des Praktikums.................................................................................................................23
6. Literaturverzeichnis.......................................................................................................................26
7. Anhänge..........................................................................................................................................27
Anhang 1.................................................................................................................27
Anhang 2................................................................................................................27
Anhang 3................................................................................................................27
Anhang 4................................................................................................................27
Anhang 5.................................................................................................................27
Anhang 6................................................................................................................27
Anhang 7.................................................................................................................27
2. EINFÜHRUNG
Dieser Bericht ist Teil des Praktikums II des Bachelor-Studiengangs in Grundschulpädagogik, den
ich derzeit an der Internationalen Universität von La Rioja (UNIR) studiere. Der Inhalt dieses
Berichts besteht aus einer kurzen Einleitung, einer Kontextualisierung des Zentrums mit den
wichtigsten Merkmalen des Gebiets und den Spezifikationen des Zentrums. Als Nächstes und in
Anbetracht der Tatsache, dass der Zweck dieses Themas darin besteht, einen Vorschlag für eine
Intervention im Klassenzimmer in Form einer didaktischen Einheit zu machen, mit all den
Punkten, die dies erfordert, und, wenn die Umstände es erlauben, es im Klassenzimmer
umzusetzen, was der Fall gewesen ist. Die didaktische Einheit wurde im Rahmen des
sozialwissenschaftlichen Unterrichts in der 5. Abschließend wird über die Erfahrungen während
des Praktikums gesprochen und darüber, was dies für die Verbesserung der künftigen
Unterrichtspraxis der Studierenden bedeutet hat. Diese Praktika wurden an der Ricardo-Baroja-
Schule in Bera absolviert (wie auch die ersten Praktika). Die Dauer des Kurses betrug 185 Stunden
vom 22/03/2021 bis zum 07/05/2021.
Um die Überschriften, die im gesamten Bericht behandelt werden, zusammenzufassen, wird in

diesem Bericht zunächst auf die Kontextualisierung des Zentrums eingegangen, in dem das externe
Praktikum absolviert wurde.
Dann geht es weiter mit der Gestaltung einer didaktischen Einheit für das Fach
Sozialwissenschaften, die sich auf die 17 Schüler der fünften Klasse der Grundschule konzentriert,
die Gruppe, mit der wir während dieser Zeit gearbeitet haben, und schließlich beschreiben wir die
Eindrücke, Bedenken, Bewertungen, Schlussfolgerungen... der während dieser ganzen Zeit
gemachten Erfahrungen.
In dieser Zeit habe ich nicht nur an der Erstellung der Unterrichtseinheit mitgewirkt, sondern auch
eine Exkursion zu einigen römischen Ruinen im archäologischen Museum von Andelos in
Mendigorria unternommen.
Die Ricardo-Baroja-Schule in Bera ist eine öffentliche Schule, ebenso wie das örtliche Schulwesen,
das öffentlich ist und keine Gebühren kostet.
Mein Praktikumsbetreuer war José Ramón López Rozas, Diplom-Pädagoge für den Primarbereich
mit Spezialisierung auf Leibeserziehung. José Ramón ist der Tutor der 5. Klasse der Grundschule.
Der gesetzliche Rahmen, an den sich das Zentrum in Bezug auf die Primarstufe hält, ist das
Organgesetz 8/2013 vom 9. Dezember zur Verbesserung der Qualität der Bildung: LOMCE,
präzisiert im Königlichen Erlass 126/2014 vom 28. Februar, der den Grundlehrplan für die
Primarstufe festlegt, der in der Primarstufe als Ziele die Entwicklung von Werten und
Verantwortlichkeiten, die Kenntnis des Kontextes, verschiedene Arbeitsweisen, die Entwicklung
2
verschiedener Kompetenzen, IKT, respektierter Multikulturalismus, das Erlernen von autonomen

und Fremdsprachen, die Entwicklung des Rechts auf Bildung, die Entwicklung des Rechts auf
Bildung und das Recht, Sprachen zu lernen und zu verwenden, hat.Die Ziele dieses Programms sind
die Entwicklung von Werten und Verantwortlichkeiten, die Kenntnis des Kontextes, verschiedene
Arbeitsweisen, die Entwicklung verschiedener Kompetenzen, IKT, die Achtung des
Multikulturalismus, das Erlernen von autonomen und Fremdsprachen, die Entwicklung der
Affektivität, die Entwicklung der Verkehrssicherheit und das Ziel der richtigen Entwicklung von
Hygiene- und Gesundheitsgewohnheiten.
Ich muss hinzufügen, dass ich das große Glück hatte, dass das Praktikum in diesem speziellen
Zeitraum (der von der Covid-19-Pandemie geprägt war) von Angesicht zu Angesicht stattfand und
nicht wie bei vielen meiner Kollegen, die es telematisch absolvieren mussten.
3. Kontextualisierung
Beschreibung und kurze Geschichte des Zentrums
Die öffentliche Schule Ricardo Baroja ist ein öffentliches Bildungszentrum, das zum Netz der
Zentren des Bildungsministeriums der Regierung von Navarra gehört. Sie befindet sich in Bera,
einer Stadt im Norden Navarras, im baskischsprachigen Gebiet "Bortziriak" (Modell D) mit knapp
viertausend Einwohnern, und wurde vor 40 Jahren, 1981, mit dem Ziel gegründet, eine lokale, für
alle offene Schule zu sein, in der die acht Jahre der allgemeinen Grundbildung unterrichtet werden.
Wenn man bedenkt, dass die Zahl der Schüler heute geringer ist als in den Anfangsjahren und dass
es drei Schulen in demselben Dorf gibt, kann man sagen, dass das Ricardo-Baroja-Zentrum relativ
geräumig und komfortabel für die Schüler geworden ist, die es derzeit beherbergt.
Die Schule ist eine von drei in der Gemeinde, die einzige öffentliche Schule und beherbergt die
meisten Schüler der Stadt, insgesamt 211 für das Schuljahr 2020-2021, und insgesamt 24 fest
angestellte Lehrer.
Sie bietet eine vollständig baskische Ausbildung an und unterrichtet in der Kleinkind- und
Grundschulstufe.
Das Gebiet, in dem sich das Zentrum befindet, ist eine ruhige, konfliktarme ländliche Gegend, in
der die Bewohner größtenteils ein durchschnittliches sozioökonomisches Niveau aufweisen. In den
letzten Jahren hat die Zahl der Ausländer in der Region erheblich zugenommen und die soziale
Vielfalt wächst.
In den 40 Jahren ihres Bestehens (in diesem Jahr wird das Jubiläum gefeiert) hat die Schule einen
stetigen Aufwärtstrend bei der Zahl der aufgenommenen Schüler zu verzeichnen, wobei das letzte
3
akademische Jahr dasjenige war, in dem die größte Zahl von Schülern in der Geschichte der Schule
registriert wurde.
Aus diesem Grund wurden die Einrichtungen und das Gebäude der Schule in letzter Zeit mehrfach
umgebaut und erweitert, um alle Kinder, die die Schule besuchen, angemessen betreuen zu können.
Es sollte auch berücksichtigt werden, dass es sich um das Zentrum handelt, in dem alle Schüler aus
dem Gebiet Malerreka und Bortziriak in den letzten fünf Jahren eine Sonderschule besucht haben.
Sie ist eine Schule, die eine integrative, pluralistische, demokratische, nicht
wettbewerbsorientierte, umweltfreundliche, innovative und mehrsprachige Bildung anstrebt.
Die Stadt Navarra ist ein Kreuzungspunkt vieler Wege, mit einer reichen und abwechslungsreichen
Vergangenheit, die sich durch das Erbe prähistorischer, römischer und muslimischer Völker
bewegt, die ihre Dörfer mit dem Glanz des Christentums und einem immensen künstlerischen
Reichtum imprägniert hat, der aus prähistorischen Stätten, römischen Siedlungen, romanischen
und gotischen Kirchen, die entlang des Jakobsweges gebaut wurden, und Klöstern besteht, in denen
noch heute gregorianische Gesänge gesungen werden.Sie hat ihre Bevölkerung mit dem Glanz des
Christentums und einem immensen künstlerischen Reichtum beschenkt, der aus prähistorischen
Stätten, römischen Siedlungen, romanischen und gotischen Kirchen entlang des Jakobsweges und
Klöstern besteht, in denen noch heute gregorianische Gesänge gesungen werden.
Mit dieser didaktischen Einheit sollen die Schüler der 5. Klasse der Ricardo-Baroja-Schule im
Rahmen des Themas "Mittelalter" die historische Vergangenheit ihrer Gemeinde kennen lernen, ein
Zugehörigkeitsgefühl entwickeln und das künstlerische Erbe schätzen lernen, das in Navarra als
Erbe des Mittelalters erhalten geblieben ist.
Ein weiterer wichtiger Aspekt in dieser Region ist die Sprache. Die Muttersprache der Bevölkerung
ist Baskisch, und es ist die am weitesten verbreitete Sprache in der Gesellschaft. Allerdings
sprechen alle oder die meisten Einwohner Spanisch (als zweite Muttersprache), so dass es sich um
ein zweisprachiges Dorf handelt.
Die Ricardo-Baroja-Schule will eine Schule sein, die zusammen mit den anderen Akteuren dazu
beiträgt, die Schüler zu erziehen, und zu diesem Zweck hat sie den Auftrag, sie zu einer "Person"
auszubilden (Ricardo Baroja Skola, 2018):
Selbstständig: in der Lage sein, für sich selbst Verantwortung zu übernehmen, ein
Urteilsvermögen zu haben, Entscheidungen zu treffen, verantwortlich zu handeln und in der Lage
zu sein, selbstständig zu lernen.
Mit einem guten Selbstwertgefühl: Sie zeigt Selbstvertrauen und Selbstachtung, glaubt an ihre
Fähigkeiten, kann ihre Meinung vertreten, positiv denken und ihre Gefühle kennen und steuern.
4
Gut ausgebildet: mit guten Kenntnissen und Fähigkeiten in allen Bereichen und der Fähigkeit, in
standardisierten Tests gut abzuschneiden.
Mit ausgewogenen Beziehungen: fähig, mit Respekt für sich selbst, andere, das kulturelle
Umfeld, Material und Einrichtungen zu handeln.
Um die Ziele dieses Auftrags zu erreichen, handelt das Zentrum auf der Grundlage der folgenden
Kriterien (Ricardo Baroja Skola, 2018):
 Systemische Perspektive: Fördert die Arbeit mit allen Akteuren, Lehrern, Familien,
Schulangestellten, Gymnasien und anderen sozialen Akteuren.
 Ausgehend von Euskera als sprachlicher Grundlage, um die Mehrsprachigkeit zu fördern.
 Gute Dienstleistungen, Kantine, Transport und Kinderbetreuung.
 Gemeinsame Vision aller Lehrer: die ganzheitliche Bildung der Schüler vom Eintritt in die
Schule bis zum Verlassen der Schule:
 Demonstration einer positiven Einstellung zur Zusammenarbeit.
 Beteiligung an der allgemeinen Verwaltung der Schule.
 Einstimmige Teilnahme an der Fortbildung.
Methodische Grundsätze
 Aktive Methodik: Den Schülern eine führende Rolle in ihrem Lernprozess geben.
 Sinnvolles Lehren und Lernen: Die Schüler sollen in die Lage versetzt werden, das Gelernte
in realen Kontexten anzuwenden und umzusetzen.
 Von der Pluralität als etwas Positivem und Bereicherndem auszugehen und eine kohärente
Antwort zu geben, die die Unterschiede von Religion, Geschlecht, Rasse und Meinung
respektiert und integriert.
 Förderung der Interaktion der Schüler mit allen Menschen in ihrem Umfeld.
5
 Nutzung innovativer pädagogischer Ressourcen in Verbindung mit neuen Technologien, um

auf die sich verändernden gesellschaftlichen Anforderungen zu reagieren.
 Übernahme der Verantwortung für die Renovierung und Instandhaltung von Einrichtungen
und Materialien.
Um seine Ziele einer umfassenden menschlichen Entwicklung zu erreichen, stützt sich das Zentrum
auf die folgenden Werte (Ricardo Baroja Skola, 2018):
 Respekt: Berücksichtigung der Vielfalt der Schulgemeinschaft und Achtung der

individuellen Merkmale.
 Zusammenarbeit: Förderung der Zusammenarbeit von Lehrern, Familien, Schülern und

Schulpersonal, wobei alle Meinungen berücksichtigt werden.
 Verantwortung: Förderung des Engagements und der Verantwortung für die Erreichung
der Ziele.
 Effektivität: Suche nach der bestmöglichen Nutzung der Ressourcen
 Positivismus: Der Glaube an die Fähigkeiten und Möglichkeiten von Menschen und
Situationen, um das Beste aus jeder Situation herauszuholen.
Zu den Plänen der Schule gehört der Verbesserungs- und Bewertungsplan, dessen wichtigste
Prämisse gerade die kontinuierliche Bewertung ist, indem ein Verbesserungsplan für das gesamte
Schuljahr erstellt wird, der am Ende eines jeden Schuljahres überprüft wird.
Alle Aktivitäten, die während des gesamten Kurses durchgeführt werden, werden evaluiert und es
werden Verbesserungsvorschläge gemacht. Während des ersten Semesters wird eine
Vorevaluierung durchgeführt und jedes Semester findet eine Evaluierungssitzung statt, bei der
zuerst die Schüler bewertet werden und dann die Ergebnisse den Eltern mitgeteilt werden.
Die Ricardo-Baroja-Schule verfügt über einen Schülertransport, eine Kantine und einen
Kindergarten in ihren Räumlichkeiten:
Bibliotheksbereich, Computerraum, Förderunterrichtsraum und Unterrichtsraum für

Psychomotorik.
Das Lehrerkollegium besteht aus 9 Klassenlehrern und 16 Fachleuten, darunter Lehrer und
Fachleute aus den Bereichen:
6
Englisch, Französisch, Musik, Religion, Pflegepersonal, Sprachtherapeuten, Sportlehrer, Berater

und Physiotherapeuten.
Der Verwaltungsbereich ist mit dem Verwaltungsassistenten und dem Hausmeister besetzt.
Die Schule hat einen eigenen Speisesaal, in dem der Koch, die Küchenhilfe und 5 Hausmeister
arbeiten.
Da es für die Schüler, die in den Weilern und anderen Dörfern in der Nähe von Bera wohnen und
die in der Nähe der Ricardo-Baroja-Schule wohnen, öffentliche Verkehrsmittel gibt, gibt es auch 2
Busbetreuer.
Projekte, die im Zeitraum 2020-2021 durchgeführt werden
 Baskische Sprache und Kultur
 Positive Psychologie
 Mehrsprachigkeit
 Emotionale Erziehung
 Interkulturalität
 Neue Technologien
 Liebe zum Lesen
Es ist anzumerken, dass die Besonderheit eines kleinen Zentrums in einem ländlichen Gebiet
bedeutet, dass die zwischenmenschliche Kommunikation der Menschen, die an der Ricardo-Baroja-
Schule teilnehmen, gleichzeitig groß und eng ist, was eine angemessene Betreuung der Schüler
ermöglicht. Die meisten von ihnen kennen sich untereinander und haben auch außerhalb des
Klassenzimmers miteinander zu tun, ebenso wie viele der Lehrer und Familien.
1.1 Organigramm des Managementteams
7
2.1. Organigrama equipo directivo
Equipo directivo
Dirección Administración Coordinadores
Educación infantil y
de primaria
Directora Administrador
titular
Secretario
Directora
académica
1.2 Organigramm des Lehrpersonals
Lehrpersonal
Frühkindliche Bildung Grundschulbildung
6 Lehrer +1 Hilfslehrer 9 Lehrer +1 Hilfslehrer
4. Didaktische Einheit
4.1 Rechtfertigung
Der rechtliche Rahmen für diese Unterrichtseinheit ist der Königliche Erlass 126/2014 vom 28.
Februar, der den grundlegenden Lehrplan für die Primarstufe, das LOE, das Grundgesetz für
Bildung 2006 und das LOMCE-Gesetz zur Verbesserung der Qualität der Bildung 2014 festlegt.
Im Lehrplan der Primarstufe ist eines der Ziele der Stufe "Die grundlegenden Aspekte der
Naturwissenschaften, der Sozialwissenschaften, der Geographie, der Geschichte und der Kultur
kennen", das in Block 4 des Inhalts "Die Spuren der Zeit" durch das Verständnis des Zeitregisters
und die Fähigkeit, die aufgezeichneten Fakten zu ordnen, vertieft wird (Königlicher Erlass
126/2014, 28. Februar) und in Anhang II des Foraldekrets 24/2007, vom 28. März, zu finden ist,
der die Fähigkeit, die aufgezeichneten Fakten zu ordnen, festlegt.Dieser Block basiert auf dem
8
Verständnis des Zeitregisters und der Fähigkeit, aufgezeichnete Fakten zu ordnen (Königlicher
Erlass 126/2014, 28. Februar) und befindet sich in Anhang II des Erlasses 24/2007, vom 19. März,
der den Lehrplan für die Grundschule in der Gemeinschaft Navarra festlegt.
4.2 Adressaten
Diese Unterrichtseinheit richtet sich an Schülerinnen und Schüler im Alter von 10 bis 11 Jahren, d.
h. im 5. Jahr der Grundschule. In der Ricardo-Baroja-Schule gibt es eine 5. Klasse mit 9 Jungen
und 8 Mädchen, davon 1 Junge mit sonderpädagogischem Förderbedarf, der mit ADHS
diagnostiziert wurde.
Die Schüler in der 5. Klasse der Grundschule sind sehr aufmerksam, weil die Schule über eine
Vielzahl von Plänen und Strategien verfügt, die auf die ganzheitliche Entwicklung des Kindes
ausgerichtet sind, sowohl im akademischen als auch im persönlichen Bereich, sowie über physische
und technologische Ressourcen, damit sich die Schüler wohlfühlen, motiviert durch den Erwerb
von Wissen, was zweifellos auf das Erreichen eines sinnvollen Lernens ausgerichtet ist.Die Schule
verfügt sowohl über physische als auch technologische Ressourcen, damit sich die Schüler
wohlfühlen und durch den Erwerb von Wissen motiviert werden, was zweifellos auf das Erreichen
eines sinnvollen Lernens ausgerichtet ist.
Die vorgeschlagene didaktische Einheit ist für eine gemischte Klasse mit 17 Schülern, 8 Mädchen
und 9 Jungen, konzipiert. Einer von ihnen hat sonderpädagogischen Förderbedarf, aber es besteht
keine Notwendigkeit, Material oder Methodik anzupassen. Es gibt auch 2 Schüler, die als
Einwanderer Schwierigkeiten mit der baskischen Sprache haben, die aber dank der Unterstützung,
die sie sowohl von der Schule als auch von ihren Mitschülern erhalten, Fortschritte machen.
Das Niveau und die Merkmale der Kinder sind trotz der oben genannten Besonderheiten normal,
und es sind keine besonderen Aspekte festzustellen, die bei der Anpassung der allgemeinen Ziele
berücksichtigt werden sollten. Nach der Prüfung dieser Ziele wird keine Notwendigkeit gesehen, sie
zu ändern, und es wird daher davon ausgegangen, dass alle allgemeinen Ziele der Grundschule
einen Platz im Profil der Schüler der Schule und somit in den didaktischen Zielen dieser
Unterrichtseinheit haben.
4.3 Zielsetzungen
Die Lernziele, die von den Studierenden am Ende dieser Unterrichtseinheit erreicht werden sollen,
sind:
Allgemeines Ziel:
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⮚ Entdeckung der wichtigsten Merkmale des Mittelalters, die den Schülerinnen und Schülern der
Grundschule 5 helfen, sich mit Aspekten des Mittelalters und ihrer kulturellen Identität vertraut zu
machen.
Spezifische Ziele:
⮚ Sammeln Sie Informationen über das Mittelalter.
⮚ Die wichtigsten Ereignisse und Personen des spanischen Mittelalters durch Recherche kennen
lernen.
⮚ Erstellen Sie eine Zeitleiste, um den historischen Zeitpunkt, an dem das Mittelalter stattfand,
einzuordnen.
⮚ Unterscheiden Sie die Rollen und Funktionen der Menschen, die in dieser Zeit lebten, von denen
von heute.
⮚ Identifizieren Sie historische Stätten des Mittelalters, die heute noch erhalten sind.
⮚ Er versteht Ausdrücke und häufige Vokabeln, die sich auf Situationen in seiner Umgebung und
seinem gewohnten Umfeld beziehen.
⮚ Kurze, einfache Texte mit korrekter Aussprache, Intonation und Rhythmus lesen, um verstanden zu
werden.
⮚ Beantworten Sie Fragen mit einfachem und vertrautem Inhalt.
⮚ Informationen suchen, auswählen, wiedergeben und bewerten.
⮚ Definieren Sie mit eigenen Worten die Epoche des Mittelalters und benennen Sie ihre eigenen
Merkmale.
⮚ Erkennen Sie die verschiedenen Charaktere des Mittelalters.
4.4 Zuständigkeiten
Die Unterrichtseinheit basiert auf der Entwicklung von sechs Kompetenzen, die im Königlichen
Erlass 126/2014 vom 28. Februar, der den Grundlehrplan für den Primarbereich festlegt,
aufgeführt sind:
Diese Kompetenzen sind wie folgt:
10
⮚ Sprachliche Kommunikation: Es werden Aktivitäten entwickelt, die neue Verstehens- und
Ausdrucksstrategien vermitteln, um die allgemeinen kommunikativen Fähigkeiten in Bezug auf die

zur Beschreibung und Kenntnis des Mittelalters verwendeten Wörter zu verbessern.
⮚ Lernen, um zu lernen: Die Lehrkraft legt die Strategien fest, die der Lernende anwenden muss, um
das Verstehen oder die Produktion von Mitteilungen zu erleichtern.
⮚ Soziale und staatsbürgerliche Kompetenz: Die Schüler werden darauf vorbereitet, effektiv am
gesellschaftlichen Leben teilzunehmen.
⮚ Eigeninitiative und Unternehmertum: Das Selbstvertrauen der Schüler wird gestärkt, indem sie
verschiedene Techniken anwenden, um sich an Gesprächen zu beteiligen, sich verständlich zu

machen und mit anderen zu interagieren.
⮚ Mathematische Kompetenz und Grundkompetenzen in Naturwissenschaft und Technik : Die
verschiedenen elektronischen Medien werden sicher und kritisch genutzt, um Informationen zu

beschaffen, zu produzieren und auszutauschen.
⮚ Kulturelles Bewusstsein und kulturelle Ausdrucksformen : Verständnis für die untersuchte Epoche,
die Ausdrucksformen und das Leben der damaligen Zeit und Bezug zur Gegenwart.
4.5 Inhalt
Die in den einzelnen Blöcken dieser didaktischen Einheit zu bearbeitenden Inhalte sind:
Konzeptionell:
1.- Einführung in wissenschaftliche Erkenntnisse und deren Anwendung in den

Sozialwissenschaften.
2. die Dauer und Datierung der bedeutenden historischen Ereignisse, die sie abgrenzen.
3.- Die Zeitleisten.
4.- Historisches und kulturelles Erbe.
Das Verfahren:
11
1.- Nutzung von Informations- und Kommunikationstechnologien zur Suche und Auswahl von
Informationen für das Lernen, den Austausch und die Präsentation von Schlussfolgerungen.
2.- Entwurf und Verwendung von Karten und anderen Hilfsmitteln, um die verschiedenen Daten
von historischen Ereignissen zu lokalisieren.
3.- Interpretation und Darstellung historischer Veränderungsprozesse mit Hilfe von Diagrammen,
Zeitachsen oder Zeittafeln.
4.- Beschaffung von Informationen aus verschiedenen Quellen: direkte Beobachtung, mündlich
oder grafisch, um Strategien zur Organisation von Informationen zu entwickeln und die wichtigsten
Ideen zu sammeln, die durch verschiedene wissenschaftliche, geografische und historische
Methoden und Quellen gewonnen wurden.
Einstellung:
1.- Einsatz von Strategien, die zum Gruppenzusammenhalt und zur kooperativen Arbeit beitragen
und soziale Kompetenzen entwickeln, die die Zusammenarbeit und Gleichberechtigung aller
fördern.
2.- Partizipative Haltung bei Projekten, die Toleranz und Respekt für die Ideen anderer zeigt.
3. das Interesse daran, die Merkmale einer anderen Zeit als der unseren und andere Lebensweisen
kennen zu lernen.
4.- Wertschätzung des historischen, künstlerischen und kulturellen Erbes des Mittelalters.
4.6 Methodik
Diese didaktische Einheit verwendet die Methodik des projektbasierten Lernens, deren theoretische
Grundlage der Konstruktivismus ist, um ein sinnvolles Lernen zu erreichen, da sie die Erfahrungen
und Vorkenntnisse der Schüler berücksichtigt, um die Teamarbeit und den Sozialisierungsprozess
zu fördern.
In diesem Sinne werden kleine Projekte vorgeschlagen, um die vorgeschlagenen Ziele zu erreichen,
in denen die Schüler die Protagonisten ihres eigenen Lernens sind, da ihnen das Projekt vorgestellt
wird und sie selbst die Situationen untersuchen, konstruieren und lösen, die während des Projekts
auftreten.
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Zur Durchführung dieser didaktischen Einheit werden motivierende und attraktive Aktivitäten
durchgeführt, bei denen der Schüler sein eigenes Wissen durch Interaktion mit der Umwelt mit
Aktivitäten zur Konsolidierung seines Wissens aufbaut. Auf der anderen Seite wird es bei den
Aktivitäten notwendig sein, den Rhythmus eines jeden Schülers zu respektieren, ohne ihn unter
Druck zu setzen und zu versuchen, ein gutes Selbstwertgefühl bei jedem von ihnen zu erreichen.
4.7 Aktivitäten und Zeitplan
Die konzipierte didaktische Einheit wird im zweiten Semester des Schuljahres ab März unterrichtet.
Die Dauer beträgt 10 Sitzungen zu je 50 Minuten, so dass die Entwicklung dieser didaktischen
Einheit in Übereinstimmung mit der LOMCE (zwei 50-minütige Sitzungen pro Woche für das Fach
Naturwissenschaften und zwei weitere für Sozialwissenschaften) vier Wochen dauern würde.
Um jedoch eine optimale akademische Entwicklung der Schüler zu gewährleisten und dem
Lehrplan Kontinuität zu verleihen, hat die Lehrergruppe der Schule beschlossen, nach Themen zu
unterrichten, d.h. die Stunden der Naturwissenschaften werden für den Unterricht in den
Sozialwissenschaften genutzt und umgekehrt, was bedeutet, dass diese didaktische Einheit mehr
oder weniger in zwei oder drei Wochen entwickelt wird.
Die in dieser Unterrichtseinheit durchzuführenden Aktivitäten sind wie folgt:
Sitzung 1
Name Es war einmal....
Zielsetzungen Führen Sie die didaktische Einheit auf eine

andere und für die Schüler attraktive Weise ein.
Diskutiert in der ganzen Klasse, was ihr über

das Mittelalter wisst und wissen wollt.
Lokalisieren Sie Ereignisse, Bauwerke, Figuren

usw. des zu bearbeitenden Zeitraums.
Jede Arbeitsgruppe sollte den Namen einer

historischen Figur aus der jeweiligen Zeit
erhalten, die sie dann zu bearbeiten hat.
Geben Sie das Endziel des Projekts oder der

Einheit an, das in der Erstellung einer Prezi
13
bestehen wird. Anhang 1.
Dauer 45 Minuten
Entwicklung Tätigkeit 1
Brainstorming zur Aufarbeitung des

Vorwissens. Die Lehrkraft stellt den
Schülerinnen und Schülern die folgenden
Fragen.
Was ist das Mittelalter? Warst du schon einmal

in einem Schloss? Was fällt Ihnen an dieser Zeit
auf? Würden Sie gerne im Mittelalter leben?
Die Schülerinnen und Schüler schreiben unter

Anleitung der Lehrkraft die Ideen, die sie zu
dem Thema haben, auf der digitalen Tafel auf,
um auf der Grundlage der vorherigen Ideen der
Gruppe zu arbeiten.
Tätigkeit 2
Die Lehrkraft teilt die Klasse in heterogene

Gruppen ein.
Jede Gruppe erhält einen Zettel mit dem Namen

einer historischen Figur der damaligen Zeit. Die
Aktivität besteht darin, Informationen von den
Personen zu sammeln. Sie werden ihr
Chromebook nutzen, um sich mit der Nutzung
von IKT vertraut zu machen.
(Katharina von Erauso, Robbin Hood, Jeanne

d'Arc, Karl der Große). Anhang 3.
Tätigkeit 3
An den folgenden Tagen wird ein kurzes Video

zu dem zu bearbeitenden Thema gezeigt.
Anhang 2.
Materialien Digitales Whiteboard, Chromebook, Handouts
14
Sitzung 2
Name Wir befinden uns
Zielsetzungen Identifizieren und benennen Sie jede Phase der

Geschichte auf der Zeitachse.
Dauer 45 Minuten
Jede Gruppe erhält über ein Chromebook

Zugang zu den Seiten des Geschichtsbuchs der
5. Klasse, das im Unterricht bearbeitet wird. Sie
erhalten Beispiele für Zeitleisten, die Sie auf
Ihrem Computer sehen werden, um gemeinsam
zu diskutieren, wie eine Zeitleiste aussieht.
Tätigkeit 2
Diese Aktivität besteht darin, einen Zeitplan zu

erstellen.
Die Gruppe einigt sich darauf, wie das Referat

aussehen soll, aber jeder schreibt sein eigenes
(es wird Teil der Endnote sein).
Materialien Chromebook, Internet, Geschichtsbuch der 5.

Klasse, Papier, Stift, farbige Marker und Lineal.
Sitzung 3
Name Historische Figuren
Zielsetzungen Das Leben einer historischen Figur

zusammenfassen, um Fakten über ihr Leben
herauszufinden.
Dauer 45 Minuten
15
Die Schülerinnen und Schüler erhalten

verschiedene Internetadressen, unter denen sie
Informationen über die Figur, die sie bearbeiten
sollen, finden können.
Sie sollten die relevanten Informationen

extrahieren und zusammenfassen.
Tätigkeit2
Nach der Zusammenfassung der Informationen

sollten sie auswählen, was sie an der Figur am
interessantesten finden, um ein Dokument zu
erstellen, das sie schließlich für die Erstellung
einer Prezi verwenden werden. Anhang 3.
Materialien Chromebook, Internet, URLs.
Sitzung 4
Tätigkeit 1 Feudalismus
Zielsetzungen Untersuchung der Unterschiede zwischen den

sozialen Schichten im Mittelalter.
Kennenlernen der Merkmale des feudalen

Europas zu dieser Zeit und ihrer Bedeutung.
Dauer 45 Minuten
Die Schüler erhalten einen Text über den

Feudalismus, den sie gemeinsam laut lesen.
Anhang 4.
Tätigkeit 2
Bei dieser Aktivität arbeiten Sie in

Zweiergruppen.
Sie sollten den Text noch einmal lesen und

Fragen zum Text vorbereiten. Pro Absatz ist
16
eine Frage zu lesen.
Diese Fragen werden auf dem Whiteboard

veröffentlicht und können von den Schülern
individuell auf ihrem Chromebook beantwortet
werden.
Alle Antworten werden mit Hilfe des Lehrers

korrigiert und jeder wird überprüft, um
sicherzustellen, dass er seine Arbeit gut gemacht
hat (Teil der Endnote).
Materialien Feudalismus, Chromebook, digitales

Whiteboard
Sitzung 5, 6 und 7
Name Das Leben im Hochmittelalter
Zielsetzungen Die Neugier auf die wichtigsten Merkmale des

Mittelalters zu wecken.
Fassen Sie die relevanten Informationen

zusammen.
Die soziale Organisation der damaligen Zeit zu

verstehen.
Die Nützlichkeit und die Merkmale der Burgen

des Mittelalters kennen.
Sprechen Sie über die Lebensmerkmale der

Menschen dieser Zeit. Anhang 5.
Dauer Drei 45-minütige Sitzungen
Die Schüler werden in Gruppen eingeteilt und

erhalten eine Plakatwand.
Darin müssen sie anhand verschiedener Bilder
17
eine Zusammenfassung des Mittelalters geben.
Anschließend erklärt jede Gruppe dem Rest der

Gruppe den Inhalt ihres Wandbildes.
Tätigkeit 2
Bei dieser Aktivität wird jede Gruppe gebeten,

eine Person aus einer der sozialen Schichten zu
charakterisieren. Diese Figur wird jeder Gruppe
im Voraus von der Lehrkraft gegeben. Nur einer
der Schüler spielt die Rolle, aber immer mit
Hilfe seiner Gruppenkollegen.
Die Schüler sollten eine kurze Biografie mit

Hintergrundinformationen über ihr Leben
verfassen und dabei ihrer Fantasie und
Kreativität freien Lauf lassen.
Tätigkeit 3
Die Schülerinnen und Schüler müssen in den

Gruppen, in denen sie waren, ihre eigene Burg
bauen.
Zu diesem Zweck verfügen sie über Kisten und

recycelte Materialien und Informationen, die sie
aus dem Internet beziehen können.
Tätigkeit 4
Die Schüler sollten nach Informationen über

Erfindungen der damaligen Zeit suchen.
Sie werden in denselben Gruppen arbeiten wie

bei den vorherigen Aktivitäten. Jede Gruppe
wählt eine Erfindung aus, die ihr Interesse
geweckt hat. Nachdem sie die Informationen
recherchiert haben, erhalten sie eine
Plakatwand, auf die sie die Erfindung zeichnen
und dann ihren Mitschülern erklären müssen,
worum es sich handelt, wie wichtig sie ist und
warum sie diesen Gegenstand ausgewählt
18
haben.
Materialien Lehrbuch, Chromebook, URLs
Sitzung 8
Name Lasst uns PREZIsos sein
Zielsetzungen Erstellen eines PREZI
Dauer 60 Minuten
Fassen Sie in Gruppen die wichtigsten

Merkmale des Mittelalters zusammen.
Das Leben und die Gesellschaft in den Städten

und Gemeinden, die Gesellschaft.
Die Schlösser des Mittelalters
Religion, Kunst und Erfindungen der Zeit und

in der Welt. Anhang 5.
Materialien Lehrbuch, Chromebook, URLs
Sitzung 9
Name Wir sind Historiker
Zielsetzungen Nutzen Sie die in der didaktischen Einheit

behandelten Inhalte und stellen Sie diese
übersichtlich dar.
Lernen Sie, in der Öffentlichkeit mit

Entschlossenheit zu sprechen.
Das Wissen um unsere Identität, unsere

Herkunft und das, was uns aus dieser Zeit
geblieben ist, soll positiv beeinflusst werden.
19
Wertschätzung und Anerkennung der Kunst.
Respekt vor den Kollegen und das Wissen, wie

man konstruktive Kritik übt.
Die in der didaktischen Einheit gelernten

Konzepte in Beziehung setzen.
Dauer 45 Minuten
Jede Gruppe stellt ihre Präsentation in PREZI

vor.
Die Schüler erklären ihre Arbeit vor ihren

Mitschülern.
Die Arbeit wurde zuvor mit dem Lehrer geteilt,

damit er sie korrigieren und auf dem digitalen
Whiteboard betrachten kann.
Jedes Gruppenmitglied wird nicht mehr als 4

Folien präsentieren.
Die übrigen Schüler müssen aufmerksam sein,

denn alles, was in den Präsentationen gesagt
wird, ist Material für die schriftliche Prüfung,
die in der letzten Sitzung individuell
durchgeführt wird, um den Wissensstand jedes
Kindes zu bewerten.
Die Präsentation wird von allen Gruppen

durchgeführt, und alle Mitglieder sollten sich
daran beteiligen, um die Arbeit gerecht zu
gestalten.
Tätigkeit 2
Nachdem alle Referate vorgetragen wurden,

stellen die Schüler Fragen und nehmen
Stellung.
20
Auf diese Weise bewerten die Kinder ihre

Mitschüler und ergänzen Inhalte, die ihrer
Meinung nach fehlen, oder notieren, was sie
nicht bemerkt haben.
Materialien Digitales Whiteboard, Notizbuch und Stift.
Sitzung 10
Name Wie viel ich gelernt habe!
Zielsetzungen Wiederholen Sie das in der didaktischen Einheit

Gelernte.
Dauer 45 Minuten
Die Lehrkraft gibt den Schülern ein von ihr

erstelltes Arbeitsblatt als Test.
Jeder Schüler muss einzeln antworten.
Dies wird sich in der Endnote widerspiegeln

und wird auch viele Informationen über die
angewandte Methodik und ihre Effektivität im
Lehr- und Lernprozess für jeden der Schüler
liefern.
Materialien Stift, Notizblock, Fragebogen (siehe Anhang 6).
4.8 Ressourcen
Die in der didaktischen Einheit verwendeten Ressourcen sind unterteilt in:
 Humanressourcen: Lehrkraft des Fachs.
 Materielle Ressourcen:
 Gedrucktes Material zum Lesen und Lernen:

21
 Notizbuch des Schülers.
 Texte.
 Arbeitsblätter.
 IKT-Ressourcen:
 Interaktives Whiteboard.
 Internet.
 Chromebook
 Youtube-Video
 URL-Adressen
 Von Studenten erstelltes Material:
 Prezi
 Andere:
 Allgemeiner Schulbedarf
4.9 Bewertung
Die Bewertung wird von der Lehrkraft durchgeführt (Heteroevaluation) und erfolgt kontinuierlich,
vom Beginn des Lehr-Lern-Prozesses bis zu dessen Ende. Dies geschieht systematisch durch direkte
Beobachtung der Schüler. Darüber hinaus gibt es Aktivitäten, bei denen vermerkt ist, dass sie für
eine Note berücksichtigt werden.
Während der Bewertung analysiert der Lehrer nicht nur die Entwicklung der Kenntnisse, die der
Schüler bereits vorher hatte, und die Kenntnisse, die er am Ende der didaktischen Einheit erworben
hat, sondern er achtet auch auf die Analyse der Aufgaben, die jeder Schüler zu erledigen hat, und
bewertet das Erreichen der Ziele, die in jeder vorgeschlagenen Aktivität festgelegt wurden. Der
Lehrer achtet auch auf die Analyse der Aufgaben, die jeder Schüler zu erledigen hat, und bewertet
das Erreichen der Ziele, die in jeder vorgeschlagenen Aktivität angegeben sind.
22
Dies geschieht mit Hilfe von Selbsteinschätzungsbögen (Anhang 7), die den Schülern am Ende der
Unterrichtseinheit ausgehändigt werden, damit sie vergleichen können, was sie über das Mittelalter
wussten und glaubten zu wissen, und was sie am Ende der Unterrichtseinheit gelernt haben. Auf
diese Weise werden sie sich auch ihrer Entwicklung bewusst, was ihre Motivation fördert und ihre
Lust am Lernen für die folgenden Aktivitäten oder didaktischen Einheiten steigert.
Die Bewertung in der mündlichen Präsentation der Prezi ist auch eine weitere Möglichkeit, sich
bewusst zu machen, was gut und was weniger gut ist und was für die zukünftige Arbeit verbessert
werden kann.
Schließlich werden die folgenden Grundsätze und Werte bewertet und in den Noten gewichtet:
 Grad der Beteiligung an den verschiedenen Aktivitäten.
 Einfühlsame und kooperative Haltung gegenüber den anderen Kollegen.
 Respekt vor den Mitschülern und dem Lehrer.
 Kreativität im Umgang mit Inhalten.
 Fähigkeit, zu arbeiten und verschiedene Tätigkeiten zu bewältigen.
 Interesse und Veranlagung des Schülers.
 Korrekter Erwerb von Inhalten und Kompetenzen während der didaktischen Einheit.
Bewertungskriterien
 Unterscheiden Sie die verschiedenen Epochen der Geschichte.
 Identifiziert die verschiedenen Merkmale des Mittelalters und setzt sie zueinander in Beziehung.
 Beherrscht das spezifische Vokabular des jeweiligen Fachgebiets gut.
 Sie unterscheidet die verschiedenen künstlerischen Momente und Merkmale der einzelnen
Epochen.
 Sie identifiziert die Stände der mittelalterlichen Gesellschaft.
 Korrektes Verfassen einer schriftlichen Arbeit, Fragen und Antworten zum Thema Feudalismus.
 Nehmen Sie aktiv an der Unterrichtseinheit teil.

23
 Sie respektieren, schätzen und kooperieren mit den anderen Schülern in ihrer Gruppe.
 Erkennt die verschiedenen Zeichen, an denen gearbeitet wurde.
 sich vor ihren Mitschülern korrekt ausdrücken und dabei den entsprechenden Wortschatz
verwenden.
 Identifiziert mittelalterliche Gebäude und ihre Bevölkerung oder Gemeinschaft.
 Sie erkennt das Identitätsgefühl an, das sie gegenüber ihrer Kultur hat.
 Fördert ein gutes Klima der Koexistenz im Klassenzimmer.
 Erwerb von Grundkenntnissen über die in der didaktischen Einheit behandelte mittelalterliche
Epoche.
24
5. Analyse des Praktikums
Zunächst einmal ist zu bemerken, dass ich trotz der Tatsache, dass diese Praktika durch die
Ausnahmesituation infolge der Covid-19-Pandemie, unter der wir immer noch leiden, geprägt und
definiert sind, das große Glück hatte, sie physisch im Klassenzimmer absolvieren zu können. Kein
Schüler hat dem Unterricht ferngeblieben und die Klasse war zu keinem Zeitpunkt eingeschlossen.
Mein erstes Praktikum habe ich ebenfalls an dieser Schule absolviert, und ich hatte die Erfahrung
und die Gewissheit, dass ich in sehr guten Händen sein würde. Das gesamte Team ist
unübertroffen, Menschen mit einer großen Bereitschaft zu lehren und zusammenzuarbeiten.
Es sollte hervorgehoben werden, dass Praktika als Grundlage des Lehrplans für Lehrer betrachtet
werden sollten, da sie meiner Meinung nach die wichtigste curriculare Komponente in der
beruflichen Vorbereitung als zukünftiger Lehrer darstellen. In Wirklichkeit lernt man den
Berufsalltag erst dann kennen, wenn man ihn tatsächlich erlebt. Es ist schön und gut, eine
grundlegende Theorie zu haben, und natürlich ist es sehr hilfreich, die Dinge aus verschiedenen
Blickwinkeln zu betrachten, aber die Praxis ist die Realität in einer Schule. In der Praxis wird der
Student mit einer Realität konfrontiert, der er sich bestmöglich stellen muss, und mit den
notwendigen Werkzeugen, um ein Lehr-Lern-Umfeld zu schaffen, in dem die Schüler durch
Motivation die besten Ergebnisse erzielen. In Anbetracht der Tatsache, dass die in den
verschiedenen Fächern und Kursen des Universitätsstudiums erlernte Theorie sehr hilfreich ist, um
die Grundlagen für die Bewältigung verschiedener Situationen zu kennen, ist es jedoch die
praktische Erfahrung, die der gesamten Theorie einen menschlichen Wert verleiht und dem
Studenten hilft, sich als Fachmann zu verbessern, da dieser Beruf im Klassenzimmer ausgeübt wird.
In meinem Fall muss ich anerkennen, dass alles, was ich in den verschiedenen Fächern gelernt
habe, für mich sehr wichtig war, um die verschiedenen Situationen und die Kasuistiken der Schüler
zu erkennen. Wie jeder lernt, wie jeder zu den anderen steht, die fähigsten Schüler,
Unterrichtsmethoden usw.
Die ausgearbeitete didaktische Einheit wurde im Klassenzimmer angewandt, und es war mir eine
Ehre, meine Vorschläge mit meinem Lehrer zu teilen und zu verbessern. Und ich hatte mit dem
Tutor gesprochen, bevor ich das zweite Praktikum antrat, weil ich ihn vom ersten Praktikum her
kannte, da ich das Praktikum im selben Zentrum und bei demselben Tutor absolvierte. Ich fragte
ihn, an welchen Themen ich während meines Aufenthalts arbeiten würde, und er sagte mir, dass ich
mich im Fach Sozialwissenschaften mit dem Mittelalter befassen müsse und dass er noch nicht
wisse, wie er das machen solle. Ich habe sofort mit der Arbeit begonnen, und mit der Hilfe von José
Ramón war es einfach, eine Einheit zu entwerfen, die die Fähigkeiten und Grenzen der Schüler
berücksichtigt, denn er kennt sich damit aus. Ich habe den Vorschlag, den ich skizziert habe,
25
entwickelt, und es war eine große Genugtuung zu sehen, wie die Studenten an meinem Vorschlag
gearbeitet haben, und mehr noch, das Ergebnis, das erzielt wurde, wurde mit großer Genugtuung
von dem Tutor in der Klasse bewertet. Durch die in der didaktischen Einheit vorgeschlagenen
Aktivitäten haben die Kinder bedeutende Lernerfolge erzielt, was das Endziel der Einheit war.
Ich muss betonen, dass aufgrund der Angst, die wir während des gesamten Kurses wegen einer
möglichen Begrenzung des Klassenzimmers hatten, die meiste Arbeit über das Chromebook
gemacht wurde. Die Schule stellt jedem Schüler einen Computer zur Verfügung, so dass es keine
Probleme mit dem Zugang gibt.
Außerdem hatten alle Kinder bestätigt, dass sie zu Hause über einen Internetzugang verfügen, so
dass die Schule im schlimmsten Fall auf die Telematikarbeit vorbereitet war. Der Grund dafür war,
dass im vergangenen Schuljahr die Schulen im März wegen der Covid-19-Pandemie geschlossen
wurden.
Wie ich bereits erklärt habe, entschied sich die Schulleitung nach reiflicher Überlegung für das
digitale Tool Classroom, eine nach Kursen gegliederte digitale Wand, auf die die Lehrkräfte die
Aktivitäten hochluden, die die Schülerinnen und Schüler durchführen mussten, um den Lehr-Lern-
Prozess fortzusetzen. Diese Wand war so konfiguriert, dass die Studenten einen ähnlichen
Stundenplan wie beim Präsenzunterricht hatten, so dass sie Tag für Tag auf die Wand zugreifen und
den Zeitplan nicht nur für diesen Tag, sondern auch für den Rest der Woche sehen konnten, so dass
sie eine gewisse Autonomie hatten, um die Aufgaben entsprechend ihrer Logistik auszuführen.Die
Wand wurde so eingerichtet, dass die Studenten einen ähnlichen Stundenplan hatten wie beim
persönlichen Unterricht, so dass sie Tag für Tag auf die Wand zugreifen und den Zeitplan nicht nur
für den jeweiligen Tag, sondern auch für den Rest der Woche einsehen konnten, was ihnen eine
gewisse Autonomie bei der Durchführung der Aufgaben entsprechend ihrer Logistik gab. Parallel
dazu wurden mit den Schülern Videokurse zu den verschiedenen Themen abgehalten.
Ich habe keine verbesserungsbedürftigen Schwächen der Schule gefunden oder bemerkt, da sich die
Schule in kürzester Zeit an jede neue Situation anpasst. Man könnte sagen, dass wir Situationen
vorhersehen können und nicht darauf warten müssen, dass die Umstände eintreten, um sie zu
korrigieren oder zu verbessern, aber ich denke, dass es angesichts des breiten Spektrums an
Möglichkeiten sehr schwierig ist, sich vorzubereiten oder sie vorherzusehen.
Zu den Schlussfolgerungen, die ich aus dieser Praktikumszeit ziehen kann, und die ich noch einmal
als eine der Stärken der Schule und eine der wichtigsten hervorheben möchte, gehört die
Verbesserung der täglichen Praxis. Beachten Sie auch die Arbeit, die bei der Planung des
Unterrichts im Voraus geleistet wurde, für den Fall, dass etwas schief geht und die Kinder zu Hause
bleiben müssen. Ich war mir der Bedeutung des persönlichen Unterrichts bewusst, da die Rolle des
Lehrers neben dem Unterrichten von Fächern und der Unterstützung der Schüler beim Lernen
noch viel weiter geht. Es gibt viele Schülerinnen und Schüler, die aus verschiedenen Gründen zu
26
Hause nicht die nötige Unterstützung in den Unterrichtsfächern erhalten und für die die Schule der
ideale Ort ist, um bestimmte Fähigkeiten und Kenntnisse zu erwerben.
Ich muss zugeben, dass sich auch meine digitale Kompetenz sehr verbessert hat, denn durch die
Prezi in der didaktischen Einheit haben wir gelernt, viele technologische Ressourcen zu nutzen, die
ich bisher nicht kannte, obwohl wir einige davon in den IT-Fächern während des Studiums gelernt
hatten.
Ich war in der 5. Klasse der Grundschule, zusammen mit dem Lehrer und Tutor José Ramón López,
der mir als Referenz diente, um mich täglich zu verbessern, da er ein dynamischer und aktiver
Mensch ist, dem es gelingt, das Interesse und die Neugier seiner Schüler durch verschiedene
Strategien zu wecken, damit sie durch ihr eigenes Lernen lernen. Er stützt seine Methodik stets auf
konstruktivistische Ideale. Durch dieses pädagogische Genie habe ich viel darüber gelernt, wie man
eine Klasse führt, und vor allem, wie man jeden einzelnen Schüler im Detail und auf sehr diskrete
Weise kennenlernt, indem man sich zu verschiedenen Zeiten und in verschiedenen Situationen in
sie einfühlt.
Es hat mich gefreut, dass ich während des ersten Praktikums mit dem Tutor vereinbart habe, das
zweite Praktikum in derselben Schule und bei derselben Lehrkraft zu absolvieren. Das bedeutete,
dass ich in Kenntnis der Inhalte, die im zweiten Semester im Fach Sozialwissenschaften bearbeitet
werden sollten, in Zusammenarbeit mit dem Tutor der Klasse die didaktische Einheit selbst
erstellte und auch im Unterricht umsetzte.
Die Kinder hatten die so genannte weiße Woche und fuhren für eine Woche nach Ochagavía in
Navarra. Ich nutzte diese Situation und schlug dem Tutor und der Schulleitung vor, den Ausflug zur
Besichtigung der römischen Ruinen in Mendigorria zu nutzen. Mein Vorschlag wurde
angenommen, und wir waren dort, um die Ruinen zu besichtigen und uns in die Lage zu versetzen,
mit der Arbeit im Mittelalter zu beginnen, die kurz nach dem Ende der Romanisierung beginnt.
Zusammenfassend kann ich sagen, dass meine Bewertung dieses Praktikums positiv ausfällt. Ich
habe versucht, alles mit bestem Willen zu tun und dabei das Wesentliche nicht aus den Augen zu
verlieren: die Kinder. Letzten Endes ist es das, was wir uns als Lehrer schuldig sind, und ich denke,
unbewusst; in gewisser Weise ist es die Zukunft, die uns erwartet, und wir müssen betonen, dass
ein weises Volk ein reiches Volk ist. Es ist mir klar, dass die Grundlage von allem und jedem die
Bildung ist und dass der Lehr-Lern-Prozess eine große Fähigkeit zur Flexibilität und Anpassung
erfordert, sowohl an die Kinder selbst als auch an die Umstände, die sich ergeben können. Darüber
hinaus findet all dies in der Praxis im Klassenzimmer statt, weshalb das Praktikum so wichtig ist,
um aus den Studenten kompetente zukünftige Lehrer zu machen.
27
6. Literaturverzeichnis
-Königlicher Erlass 126/2014 vom 28. Februar zur Festlegung des Grundlehrplans für die
Grundschule. Staatsanzeiger, 52, 1. März 2014.
-Organgesetz 8/2013 vom 9. Dezember zur Verbesserung der Qualität der Bildung (LOMCE).
Staatsanzeiger, 295, 10. Dezember 2013.
-Florales Dekret 60/2014 vom 16. Juli, das den Lehrplan für die Grundschule in der Autonomen
Gemeinschaft Navarra festlegt. Staatsanzeiger, 174, 5. September 2014.
-EFWM-Stiftung. (n.d.). EFQM-Modell für Qualität und Exzellenz. Abgerufen am 08. Juni 2021 von
http://www.efqm.es/
-Öffentliche Schule Ricardo Baroja/ Rikardo Baroja ikastetxepublicoa. (2021). Didaktisches

Programm Sozialwissenschaften 5. Klasse P.E.
--https://ricardobarojaeskola.educacion.navarra.es/web/es/proyecto-educativo/. Abgerufen am
06.08.2021.
Internationale Universität von La Rioja (UNIR). (2020). Themen. Schritt 4. Praktikumsbericht.

Unveröffentlichtes Material.
28
7. Anhänge
Anhang 1
 Deprezi Beispiele für die Realisierung der letzten Aktivität.
URL: https://prezi.com/aoijhlow47yh/erdi-aroa/ Abgerufen am 06.08.2021.
Anhang 2
 Lehrvideo über das Mittelalter.
URL-Adresse: https://www.youtube.com/watch?v=0CfKXpyQTXo/ abgerufen am 08/06/2021.
Anhang 3
 Fakten und Biografien zu den Figuren des Mittelalters, die bearbeitet werden sollen.
URL-Adresse: https://docs.google.com/document/d/1-
iKWzik8_Kb7VqSaRJ4RHmpgwU_vwMhIwUJygZuk1kg/edit / Abgerufen am 06.08.2021.
Anhang 4
 Text Feudalismus.
AdresseURL:https://docs.google.com/document/d/
1Qcq9TJ0yy5hA6F4S_6w4huefhtYqHeEhnoNVObiMyUU/edit#heading=h.wwo35p22rlen
/Wiedergefunden am 08/06/2021.
Anhang 5
 Anschriften der verschiedenen Punkte, die im Rahmen des Themas zu bearbeiten sind. Das Leben
in den Städten, die sozialen Schichten, die Burgen des Mittelalters, die Religionen, die Kunst und
die Erfindungen der Zeit.
URL: http://erdi-aroa.blogspot.com/p/gizartea_21.html / Abgerufen am 06.08.2021.

URL: https://prezi.com/ml5e1gtz0au5/erdi-aroko-gazteluak/Recuperado am 08/06/2021.
URL: http://erdi-aroa.blogspot.com/p/eliza.html/Recuperado am 08/06/2021.
URL: http://erdi-aroa.blogspot.com/p/asmakizunak.html /Aufgenommenam 06.08.2021.
Anhang 6
 Formular für die Abschlussprüfung.
URL:https://docs.google.com/document/d/1pRj94NcDZwUQ6q40Vtcf5XzEXyqgk3LxTXtAYjw6-
K0/edit?ts=6060a951 / Abgerufen am 06.08.2021.
29
Anhang 7
 Selbsteinschätzungsbogen.
-Adresse: https://drive.google.com/file/d/1Yb_Gur2wpjJpDDnFJqvtG0ftq1RZkdVQ/view?
usp=sharing/ Abgerufen am 06.08.2021.
30

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Internationale Universität von La Rioja.

Fakultät für Erziehungswissenschaften.

Leire Elizondo Erasun

Hochschulabschluss in Grundschulpädagogik, 3. Jahr, pro 1851

UNIR-Dozent: Víctor Manuel Ramos Jiménez

Zentrumsbetreuer: José Ramón López Rozas

Ricardo Baroja Schule in Bera

Datum des Praktikums: 22/03/2021 bis 07/05/2021

Um die Überschriften, die im gesamten Bericht behandelt werden, zusammenzufassen, wird in

verschiedener Kompetenzen, IKT, respektierter Multikulturalismus, das Erlernen von autonomen

Beschreibung und kurze Geschichte des Zentrums

 Ausgehend von Euskera als sprachlicher Grundlage, um die Mehrsprachigkeit zu fördern.

 Gute Dienstleistungen, Kantine, Transport und Kinderbetreuung.

 Demonstration einer positiven Einstellung zur Zusammenarbeit.

 Beteiligung an der allgemeinen Verwaltung der Schule.

 Einstimmige Teilnahme an der Fortbildung.

 Nutzung innovativer pädagogischer Ressourcen in Verbindung mit neuen Technologien, um

 Respekt: Berücksichtigung der Vielfalt der Schulgemeinschaft und Achtung der

 Zusammenarbeit: Förderung der Zusammenarbeit von Lehrern, Familien, Schülern und

 Effektivität: Suche nach der bestmöglichen Nutzung der Ressourcen

Bibliotheksbereich, Computerraum, Förderunterrichtsraum und Unterrichtsraum für

Englisch, Französisch, Musik, Religion, Pflegepersonal, Sprachtherapeuten, Sportlehrer, Berater

Projekte, die im Zeitraum 2020-2021 durchgeführt werden

 Baskische Sprache und Kultur

 Liebe zum Lesen

1.1 Organigramm des Managementteams

Dirección Administración Coordinadores

1.2 Organigramm des Lehrpersonals

Frühkindliche Bildung Grundschulbildung

6 Lehrer +1 Hilfslehrer 9 Lehrer +1 Hilfslehrer

⮚ Sammeln Sie Informationen über das Mittelalter.

seinem gewohnten Umfeld beziehen.

⮚ Beantworten Sie Fragen mit einfachem und vertrautem Inhalt.

⮚ Informationen suchen, auswählen, wiedergeben und bewerten.

⮚ Erkennen Sie die verschiedenen Charaktere des Mittelalters.

Diese Kompetenzen sind wie folgt:

⮚ Sprachliche Kommunikation: Es werden Aktivitäten entwickelt, die neue Verstehens- und

Ausdrucksstrategien vermitteln, um die allgemeinen kommunikativen Fähigkeiten in Bezug auf die

das Verstehen oder die Produktion von Mitteilungen zu erleichtern.

gesellschaftlichen Leben teilzunehmen.

verschiedene Techniken anwenden, um sich an Gesprächen zu beteiligen, sich verständlich zu

⮚ Mathematische Kompetenz und Grundkompetenzen in Naturwissenschaft und Technik : Die

verschiedenen elektronischen Medien werden sicher und kritisch genutzt, um Informationen zu

1.- Einführung in wissenschaftliche Erkenntnisse und deren Anwendung in den

3.- Die Zeitleisten.

4.- Historisches und kulturelles Erbe.

4.7 Aktivitäten und Zeitplan

Die in dieser Unterrichtseinheit durchzuführenden Aktivitäten sind wie folgt:

Name Es war einmal....

Zielsetzungen Führen Sie die didaktische Einheit auf eine

Diskutiert in der ganzen Klasse, was ihr über

Lokalisieren Sie Ereignisse, Bauwerke, Figuren

Jede Arbeitsgruppe sollte den Namen einer

Geben Sie das Endziel des Projekts oder der

bestehen wird. Anhang 1.

Brainstorming zur Aufarbeitung des

Was ist das Mittelalter? Warst du schon einmal

Die Schülerinnen und Schüler schreiben unter

Die Lehrkraft teilt die Klasse in heterogene

Jede Gruppe erhält einen Zettel mit dem Namen